ОП ДО МБДОУ Светлячок 2023

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СВЕТЛЯЧОК» СЕЛА СИЗОВКА САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МБДОУ «Светлячок»
с. Сизовка
Протокол № 1 от 25.08.2023г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ
МБДОУ «Светлячок»
с. Сизовка
Н.И. Чивильдеева
Приказ № 147 от 25.08.2023г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Светлячок» села Сизовка
Сакского района Республики Крым

с. Сизовка, 2023 г.

№
п/п
1.
1.1
1.2.
1.3.
1.4.

1.5.
1.6.
1.7.
2.
2.1.

2.2.

2.3.
2.4
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел (Обязательная часть)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения ФГОС Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Содержательный раздел (Обязательная часть)
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Программы
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Рабочей программы воспитания

Стр.
4
8
8

9
16
22
24

33
37
41
44
49
55
55

2.7.2. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания

2.7.3. Организационный раздел Рабочей программы воспитания

2.8.
3.
3.1.
3.2.
3.3.

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Организационный раздел (Обязательная часть)
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы

79
80
81
93
2

3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.4.
Кадровые условия реализации Программы
3.5.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий
3.6.1. Календарный план воспитательной работы
3.7.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
4.
Дополнительный раздел
4.1.
Краткая презентация Программы

96
102
119
120
127
128
151
152

I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Светлячок» села Сизовка
Сакского района Республики Крым (далее Программа) разработана в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155
с изменениями и дополнениями) (далее - ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от
25.11.2022 г. № 1028) (далее - ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов
родителей (законных представителей).
Программа разработана с учетом нормативно-правовых актов:
Федеральные документы
•
Федеральной программой дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения
от
25.11.2022
№
1028
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
•
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
•
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»(зарегистрирован
Минюстом
России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
•
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20
•
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
4

Общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
•
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован
в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющие образовательную
деятельность http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Региональные документы
 Закон Республики Крым «Об образовании в Республике Крым» от 06.07. 2015№
131-ЗРК/2015
 Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
(авторы Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
Основными нормативно-правовыми документами МБДОУ «Светлячок»
с.Сизовка являются:
 Устав;
 Лицензия;
 Программа развития.
5

В структуру Программы включены: рабочая программа воспитания; программа
коррекционно-развивающей работы; режим и распорядок дня; календарный план
воспитательной работы.
Объем обязательной части Программы, составляет не менее 60% от общего объема
программы, вариативная часть программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений) составляет не более 40%. Содержание и планируемые
результаты Программы соответствуют содержанию и планируемым результатам
Федеральной программы.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена Региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
(авторы Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы в сфере образования;
- образовательного запроса родителей МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка;
- видовой структуры групп МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка;
- возрастного контингента МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка;
- появление новых традиций, акций в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка;
- выход новых программ.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
Российской Федерации.
Обязательная часть
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка должна раскрывать: цели и задачи реализации Программы;
принципы и подходы к формированию Программы; значимые для разработки и
реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Содержательный раздел Программы включает:
а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной
6

программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
б) способы и направления поддержки детской инициативы;
в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
г) иные характеристики содержания Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбор парциальной образовательной программы и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в
Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Данный раздел содержит специальные условия для получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы
для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной
коррекции нарушений их развития.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и
компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными)
нарушениями), учитывают особенности развития и специфические образовательные
потребности каждой категории детей.
В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с
ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является
7

обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется ДОУ
самостоятельно.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучие;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
8

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастная периодизация контингента обучающихся определяет наличие групп:
первая младшая, разновозрастная (вторая младшая и средняя), старшая, подготовительная
к школе. Все группы в ДОУ общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в
соответствии с направлениями развития ребенка.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность,
связанная с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов,
оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы
ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины.

Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
10

В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
11

развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно-схематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех - пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно- познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает исполнять роль планирования и
регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
12

Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное
влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера- сегодня-завтра, -будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду сообразной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
13

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
14

появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно- образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
15

произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.5. Планируемые результаты освоения ФГОС Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому, в соответствии
с ФОП ДО планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений
планируемых образовательных результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых образовательных результатах
возрастные характеристики развития на 1-2 месяца раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в целевую группу обучающихся, в отношении которых
осуществляются различные виды и формы психологической помощи (психологопедагогического сопровождения).

Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:

у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
16

упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;

ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом.

в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;

ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;

ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе:
различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;

ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими;

ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);

ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования.
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:

ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;

ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;

ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;

ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
17


ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет
рядом с детьми;

ребенок владеет
элементарными нормами
и
правилами
поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;

ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;

ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;

ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;

ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие;

ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;

ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;

ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.
К пяти годам:

ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;

ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом
выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность;

ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
18


ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного результата;

ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;

ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;

ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;

ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в
играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со
сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую
задачу;

ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;

ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские
действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете,
его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в
самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;

ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас
представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в
деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;

ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными
и активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст.
К шести годам:

ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
19


ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;

ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;

ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;

ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;

ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;

ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие
правила в игре и совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные
состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;

ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;

ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;

ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;

ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и
самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный
запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра.
20

Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Программы
К концу дошкольного возраста:

у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;

ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены;

ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;

проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;

имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;

владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям.

ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;

у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;

ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;

ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);

ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;

ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;

ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
21

составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;

ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;

ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;

ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;

ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на определение эффективности
педагогических действий и соответствия образовательных условий, созданных в МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка, возможностям и индивидуальным особенностям воспитанников.
Результаты педагогической диагностики позволяют оптимизировать условия
развития детей, определить индивидуальные образовательные траектории и, при
необходимости, осуществить их коррекцию.
Методики педагогической диагностики достижений планируемых результатов
дошкольниками представлены в таблице 1.
Таблица 1
Методики педагогической диагностики планируемых результатов
дошкольниками по образовательным областям,
используемые в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
№ Возрастной
Наименование
Методики диагностики (автор, название,
этап
п/п
образовательной области
год)
развития
1
Ранний
СоциальноВерещагина Н.В. Педагогическая
возраст
коммуникативное
диагностика индивидуального
развитие
(к 3 годам)
развития ребенка 2-3 лет в группе
детского сада. ФГОС. Год
Познавательное развитие
издания: 2021
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественноэстетическое развитие
22

Дошкольный
возраст
(к 4,5,6
годам)

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественноэстетическое развитие

Дошкольный
возраст
(к концу
дошкольного
возраста)

Верещагина Н.В. Педагогическая
диагностика индивидуального
развития ребенка 3-4 лет в группе
детского сада. ФГОС. Год
издания: 2023
Верещагина Н.В. Педагогическая
диагностика индивидуального
развития ребенка 4-5 лет в группе
детского сада. ФГОС. Год
издания: 2023
Верещагина Н.В. Педагогическая
диагностика индивидуального
развития ребенка 5-6 лет в группе
детского сада. ФГОС. Год
издания: 2022
Верещагина Н.В. Педагогическая
диагностика индивидуального
развития ребенка 6-7 лет в группе
детского сада. ФГОС. Год
издания: 2022

Педагогическая диагностика проводится два раза в год: на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов:
- наблюдения (п.16.7 ФОП ДО),
- свободных бесед с детьми (п.16.7 ФОП ДО),
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное) (п.16.8 ФОП ДО),
- специальных диагностических ситуаций.
Педагогическая диагностика (мониторинг) развития детей в МБДОУ «Светлячок»
с. Сизовка регламентирована локальным актом «Положение о проведении педагогической
диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей в МБДОУ «Светлячок» с.
Сизовка,
которое размещено
на сайте ДОУ в
разделе
«Документы»:
https://sizovka.tvoysadik.ru/sveden/document
При необходимости педагог использует специальные методики диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического развития.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
23

индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения
трудностей
в
освоении
Программы),
которую
проводят
квалифицированные
специалисты
(педагоги-психологи).
Участие
ребенка
в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Республика Крым является одним из многонациональных регионов Российской
Федерации. В этой связи особое значение приобретает проблема воспитания гражданина,
формирование культуры межэтнического общения и привития навыков толерантного
взаимодействия у участников образовательных отношений.
Знакомство дошкольников с культурными истоками родного края становится в
настоящее время одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается
формирование основ этнографической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень. Для
современной ситуации российского дошкольного образования жизненно важным стал
вопрос успешной социализации и включения детей с иным, чем у большинства, родным
языком в социокультурную образовательную среду учреждения. Дошкольный возраст, как
возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для
формирования высших социальных чувств, к которым относятся и гражданскопатриотические чувства.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
(авторы: Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.; рассмотрена и
одобрена решением коллегией Министерства образования, науки и молодежи Республики
Крым от 01.03.2017 г. №1/7).
Цели и задачи реализации парциальной программой по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек» (далее – программа «Крымский веночек»).
Основными целями реализации программы «Крымский веночек» являются
следующие:
- воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к
языку и национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к
культурам, отличным от его собственной;
- воспитание любви к Родине;
- подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными
группами.
Задачи Программы:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического
отношения, гражданской позиции:
- к семье, родному дому, селу, Родине;
- к природе родного края;
24

- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых
проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том
числе представителям различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в детском
саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной
земле, государственной символике и этническим символам, традициям страны, к
государственным и народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не
только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям
других национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в
котором они живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей,
проживающих в Крыму - в том числе с семейными и народными обычаями, народным
этикетом, традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и
национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных
образовательных учреждениях.
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
- принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности,
«культуры мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на полуострове (в программе за основу берется
алфавитный порядок упоминания этносов, языковых групп);
- принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому
принципу);
- принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;
- принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает
продолжение и углубление содержания работы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей младшего школьного возраста.
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании). Программа реализуется
также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями
воспитанников. В образовательной деятельности уделяется большое внимание
ознакомлению детей с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающими в
Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикета, традиций
гостеприимства; в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей
Республики Крым.
Направленность на развитие личности ребенка. Приоритетность программы –
25

воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией,
стремящейся творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего
свое личное мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность программы. В программе большое внимание
уделяется воспитанию в детях патриотических чувств к малой и большой Родине, их
прошлому, настоящему и будущему.
Направленность на нравственное воспитание. Воспитание уважения к
традиционным ценностям, существующим у всех народов, таких, как любовь и почитание
родителей, уважение к старшим, забота о младших и др.
Направленность на развитие познавательных способностей. Программа нацелена
на развитие интереса, стремления получать новые знания о людях, окружающих ребенка.
Формирование отношения к образованию как одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Предложенные в программе подвижные игры, игры на взаимодействие, на развитие
эмоциональной сферы и др. способствуют развитию потребности в движениях, развитию
коммуникативности и эмоциональности, сохранению народных традиций.
Направленность на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это
обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
значимы в равной степени и для части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка расположен в центральной части крымского
полуострова.
На организацию образовательного процесса в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
оказывают влияние климатические особенности Республики Крым.
Республика Крым – Южный полуостров России, имеющий свои особенности
(время начала и окончание тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.)
и интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня,
погодные условия и т.д.). Основными чертами климата Крыма являются: теплая зима и
сухое жаркое лето. Эти особенности отражаются в содержании образовательного процесса
с детьми, тематике совместной деятельности, организации прогулок детей на свежем
воздухе и т.д.
Исходя из климатических особенностей региона, организация режима дня в
МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь – май) составляется определенный
режим дня и расписание занятий.
2. Теплый период (июнь – август), для которого составляется другой режим дня.
Программа «Крымский веночек» ориентирована на детей младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста (от 2 до 7 лет), посещающих дошкольное образовательное
учреждение.
Планируемые результаты реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры программы «Крымский веночек» базируются на ФГОС ДО, в
целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе. Они представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики достижений ребенка и
выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего школьного
26

образования.
Целевые ориентиры даны для детей младшего, среднего и старшего дошкольного
возраста по разделам программы «Крымский веночек».
Целевые ориентиры образования детей младшего и среднего дошкольного
возраста
Раздел «Природа Крыма»
– позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты
ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского сада);
– проявляют интерес к информации природоведческого характера;
– стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить
цветы, покормить рыбок и т. д.);
– проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению программного материала;
– внимательно и бережно относятся к природным объектам.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»:
– проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам,
явлениям и событиям ближайшего окружения;
– стремятся применять элементарные формулы общения в различных формах и
ситуациях;
– общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
– проявляют интерес к доступным пониманию событиям и фактам истории,
современной жизни, людям, прославившим их родной город, село;
– проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают обращенную к ним
этикетную лексику. На обращенный к ним вопрос, просьбу, указание отвечают, одним
словом, коротким предложением или используют невербальные средства общения;
– могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи, повторы в сказках
на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»:
– знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;
– уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения комнат в
доме, предметов быта;
– знают назначение разных видов одежды (повседневной и праздничной), называют
предметы одежды, украшений;
– знают названия народных игрушек, их назначение;
– знают и рассказывают о семейных праздниках;
– знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют представление о
внутреннем убранстве их домов;
– знают, где работают их родители;
– применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»:
– знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
– имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и живут много разных

людей.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»:
- внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его содержанию,
проявляют интерес к прочитанному;
– запоминают интересные эпизоды произведения, героев, пытаются пересказывать
содержание, используют запомнившиеся моменты в общении;
– могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;
– узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание с
иллюстрациями сказок;
– высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»:
- проявляют интерес к народной музыке, положительно реагируют на нее;
- эмоционально исполняют попевки и песенки;
- выполняют простые характерные движения народных танцев;
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»:
- могут осуществить замысел будущей игры;
- владеют обобщенными способами построения игрового образа;
- принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно
откликаются на них;
- умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре.
Целевые ориентиры образования детей старшего дошкольного возраста
Раздел «Природа Крыма»
- проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы,
знают объекты ближайшего окружения (растения и животные уголка природы, территории
детского сада, семейного садового участка, двора);
- проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого
характера, желание понять сущность явлений, выявить их взаимосвязь;
- проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за
растением, противостоять тому, кто наносит вред природе и т.д.);
- отображают природоведческую деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой и др.);
- проявляют познавательную активность во всех видах организованной
деятельности по усвоению программного материала, интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
- ориентируются в ближайшем природном окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»:
- проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;
- используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
- умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села,
города);
- слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую
речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
- умеют отвечать 2-3 словами, короткими предложениями на вопросы взрослого и
28

детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета;
- запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики
персонажей сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»:
- имеют представления о своей семье, родне, родственниках;
- придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
- знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей,
живущих в Крыму;
- знают о том, что в Крыму живет много разных людей, знают свою национальную
принадлежность;
- к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо,
знают их по именам;
- знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и
занимаются люди в их населенном пункте;
- проявляют познавательный интерес к работам народным мастеров, бережно и
уважительно к ним относится;
- знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных
для различных культур;
- называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место
их работы, основные виды занятий;
- бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
- применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
- имеют представление о том, что Крым находится на юге Российской Федерации;
знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики Крым.
- проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и
новое название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края и
некоторые имена знаменитых людей;
- имеют представления о правилах поведения при посещении святых и памятных
мест, музеев;
- знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут
назвать памятники, оставленные ими;
- знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут
назвать некоторые их них;
- знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики
Крым.

Раздел «Люди Крыма и их культура»
Подраздел «Художественная литература»
- слушают, заучивают наизусть и наигрывают с помощью воспитателя поэтические
фольклорные произведения;

- понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в
соответствующих жизненных ситуациях;
- проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают свое
отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
- понимают отличие мифов, легенд, былин т сказок;
29

- знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
Раздел «Люди Крыма и их культура»
Подраздел «Музыка»
- знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной музыке»
- имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее
звучания;
- знают некоторые народные музыкальные игры;
- имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных)
инструментах;
- с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных
праздников;
- передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах
деятельности
–
изобразительной,
художественно-речевой,
театральной,
ознакомление с природой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
- используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между
людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);
- могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и
содержательно развернув сюжет;
- знают разные виды игр;
- умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно объединяться
в играх по интересам, самостоятельно договариваться друг с другом, распределяют роли,
пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
Методы диагностики, обозначенные в п.1.6. Программы, одинаковые для
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка,
что описано подробнее в рабочей программе воспитания.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (Обязательная часть)
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Таблица 2
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Основные
Содержание
Возрастной
задачи
Ссылка на ФОП ДО
образовательной
образовательной
этап
деятельности
деятельности
От 2 лет
до 3 лет

п.18.3.1 ФОП ДО

п.18.3.2 ФОП ДО

От 3 лет
до 4 лет

п.18.4.1 ФОП ДО

п.18.4.2 ФОП ДО

От 4 лет
до 5 лет

п.18.5.1 ФОП ДО

п.18.5.2 ФОП ДО

От 5 лет
до 6 лет

п.18.6.1 ФОП ДО

п.18.6.2 ФОП ДО

От 6 лет
до 7 лет

п.18.7.1 ФОП ДО

п.18.7.2 ФОП ДО

Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы
дошкольного образования». – Текст :
электронный // Официальный
интернет-портал правовой
информации : [сайт]. – URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Documen
t/View/0001202212280044?rangeSize=1
&index=1

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» отражены в п. 3.3.1. Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Таблица 3
2.1.2. Познавательное развитие
Возрастной
этап

Основные
Содержание
задачи
образовательной
образовательной
деятельности
деятельности

От 2 лет
до 3 лет

п.19.3.1 ФОП ДО

п.19.3.2 ФОП ДО

От 3 лет
до 4 лет

п.19.4.1 ФОП ДО

п.19.4.2 ФОП ДО

От 4 лет
до 5 лет

п.19.5.1 ФОП ДО

п.19.5.2 ФОП ДО

От 5 лет
до 6 лет

п.19.6.1 ФОП ДО

п.19.6.2 ФОП ДО

Ссылка на ФОП ДО

От 6 лет
п.19.7.1 ФОП ДО п.19.7.2 ФОП ДО
до 7 лет
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Познавательное развитие» отражены в п. 3.3.1. Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
31

Таблица 4
2.1.3.
Возрастной
этап

Речевое развитие

Основные
Содержание
задачи
образовательной
образовательной
деятельности
деятельности

От 2 лет
до 3 лет

п.20.3.1 ФОП ДО

п.20.3.2 ФОП ДО

От 3 лет
до 4 лет

п.20.4.1 ФОП ДО

п.20.4.2 ФОП ДО

От 4 лет
до 5 лет

п.20.5.1 ФОП ДО

п.20.5.2 ФОП ДО

От 5 лет
до 6 лет

п.20.6.1 ФОП ДО

п.20.6.2 ФОП ДО

Ссылка на ФОП ДО

От 6 лет
п.20.7.1 ФОП ДО п.20.7.2 ФОП ДО
до 7 лет
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Речевое
развитие» отражены в п. 3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Таблица 5
2.1.4.
Художественно-эстетическое развитие
Возрастной
этап

Основные
Содержание
задачи
образовательной
образовательной
деятельности
деятельности

От 2 лет
до 3 лет

п.21.3.1 ФОП ДО

п.21.3.2 ФОП ДО

От 3 лет
до 4 лет

п.21.4.1 ФОП ДО

п.21.4.2 ФОП ДО

От 4 лет
до 5 лет

п.21.5.1 ФОП ДО

п.21.5.2 ФОП ДО

От 5 лет
до 6 лет

п.21.6.1 ФОП ДО

п.21.6.2 ФОП ДО

От 6 лет
до 7 лет

п.21.7.1 ФОП ДО

п.21.7.2 ФОП ДО

Ссылка на ФОП ДО

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» отражены в п. 3.3.1. Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания

Таблица 6
2.1.4. Физическое развитие
Учитываем, что в ДОУ нет условий для катания на санках, занятий плаванием, лыжами и
коньками. Поэтому задачи по этим видам двигательной активности в разделе «Физическое
развитие» исключены.
Основные
Содержание
Возрастной
задачи
образовательной
Ссылка на ФОП ДО
образовательной
этап
деятельности
деятельности
От 2 лет
до 3 лет

п.22.3.1 ФОП ДО

п.22.3.2 ФОП ДО

От 3 лет
до 4 лет

п.22.4.1 ФОП ДО

п.22.4.2 ФОП ДО

От 4 лет
до 5 лет

п.22.5.1 ФОП ДО

п.22.5.2 ФОП ДО

От 5 лет
до 6 лет

п.22.6.1 ФОП ДО

п.22.6.2 ФОП ДО

От 6 лет
до 7 лет

п.22.7.1 ФОП ДО

п.22.7.2 ФОП ДО

Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей. Также учитываем, что в ДОУ нет условий
для занятий плаванием, лыжами и коньками. Поэтому задачи по этим видам двигательной
активности в разделе «Физическое развитие» исключены.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Физическое развитие», отражены в п. 3.3.1. Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:

в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально
ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно
деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность
(основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:

Таблица 7
Методы образовательной деятельности
Название
Определение метода
Средства
метода
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные
методы Словесные
методы
позволяют
в
подразделяются
на кратчайший срок передать информацию
следующие виды: рассказ, детям.
объяснение, беседа.
Наглядные
Под наглядными методами Метод иллюстраций предполагает показ
образования
понимаются детям
иллюстративных
пособий:
такие методы, при которых плакатов, картин, зарисовок на доске и
ребенок
получает пр. Метод демонстраций связан с показом
информацию, с помощью мультфильмов, диафильмов и др. Такое
наглядных
пособий
и подразделение средств наглядности на
технических средств.
иллюстративные и демонстрационные
Наглядные
методы является условным. Оно не исключает
используются
во возможности
отнесения
отдельных
взаимосвязи со словесными и средств наглядности как к группе
практическими
методами иллюстративных,
так
и
обучения.
Наглядные демонстрационных.
В
современных
методы
образования условиях особое внимание уделяется
условно
можно применению такого средства наглядности,
подразделить
на
две как
компьютер
индивидуального
большие группы: метод пользования.
Компьютеры
дают
иллюстраций
и
метод возможность воспитателю моделировать
демонстраций.
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных решений
оптимальные
по
определенным
критериям, т.е. значительно расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном процессе при реализации
Программы.
Практические
Практические
методы Выполнение
практических
заданий
обучения
основаны
на проводится после знакомства детей с тем
практической деятельности или иным содержанием и носят
детей
и
формируют обобщающий характер.
практические
умения и Упражнения могут проводиться не только
навыки.
в
организованной
образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информацион- Предъявляется информация, Один из наиболее экономных способов
но-рецептиворганизуются
действия передачи информации. Однако при
ный
ребёнка с объектом изучения использовании этого метода обучения не
(распознающее наблюдение, формируются умения и навыки
рассматривание
картин, пользоваться полученными знаниями.
демонстрация
кино
и
35

диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Репродуктивный Предполагает создание
условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога,
беседа, составление рассказов
с опорой на предметную
или предметносхематическую модель).
Проблемное
Представляет
собой
изложение
постановку проблемы
и
раскрытие пути её решения в
процессе
организации
опытов, наблюдений.
ЭвристичесПроблемная задача делится
кий (частичнона части - проблемы, в
поисковый)
решении которых принимают
участие дети (применение
представлений
в
новых
условиях).
Исследователь- Включает составление и
ский
предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов (творческие задания,
опыты,
экспериментирование).
Для
решения
задач
воспитания
и
обучения
широко применяется метод
проектов. Он способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности, познавательных
интересов, коммуникативных
и творческих способностей,
навыков сотрудничества и
другое.
Выполняя
совместные проекты, дети
получают представления о
своих
возможностях,
умениях, потребностях.
Активные
Активные
методы
методы
предоставляют
дошкольникам возможность
обучаться на собственном
опыте,
приобретать

Деятельность воспитателя заключается в
разработке и сообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении
действий по образцу.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец культуры
развертывания познавательных действий.
Каждый шаг предполагает творческую
деятельность, но целостное решение
проблемы пока отсутствует.

В процессе образовательной деятельности
дети овладевают методами познания, так
формируется
их
опыт
поисковоисследовательской деятельности

Активные методы обучения предполагают
использование
в
образовательном
процессе
определенной
последовательности выполнения заданий:
начиная с анализа и оценки конкретных
36

разнообразный
субъективный опыт.

ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные методы должны применяться
по мере их усложнения.
В группу активных методов образования
входят дидактические игры – специально
разработанные игры, моделирующие
реальность и приспособленные для
целей обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
В ходе реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
•
естественные и искусственные;
•
реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
•
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
•
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
•
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
•
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
•
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
•
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
•
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
•
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое).
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
2.3.

образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагоги МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка максимально используют все
варианты ее применения в дошкольном образовании.
38

Содержание образовательной деятельности представлена в таблице 8.
Таблица 8
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
Структура
Содержание образовательной деятельности
образовательной
деятельности
Утренний
Основная задача педагога состоит в том, чтобы включить детей в
отрезок времени общий ритм жизни МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика
и другое).
Занятия
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми, путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих
и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность
с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
39

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно.
Прогулка
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей
на участке детского сада;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Вторая половина Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня
дня, включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Самостоятельная Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
деятельность
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
детей (в течение спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
дня)
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
40

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка МБДОУ «Светлячок»
с. Сизовка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Деятельность ребёнка в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
Любая самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
•
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
•
игры импровизации и музыкальные игры;
•
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
•
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
41

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Таблица 9
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять
внимание
развитию 1) Не следует сразу помогать ребёнку,
детского интереса к окружающему миру, если он испытывает затруднения решения
поощрять желание ребёнка получать новые задачи,
важно
побуждать
его
к
знания
и
умения,
осуществлять самостоятельному решению, подбадривать
деятельностные пробы в соответствии со и поощрять попытки найти решение. В
своими
интересами,
задавать случае необходимости оказания помощи
познавательные вопросы;
ребёнку, педагог сначала стремится к её
2. Организовывать
ситуации, минимизации: лучше дать совет, задать
способствующие активизации личного наводящие
вопросы,
активизировать
опыта
ребёнка
в
деятельности, имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
побуждающие детей к применению знаний, 2)
У ребёнка всегда должна быть
умений
при
выборе
способов возможность самостоятельного решения
деятельности;
поставленных задач. При этом педагог
3. Расширять
и
усложнять
в помогает детям искать разные варианты
соответствии
с
возможностями
и решения
одной
задачи,
поощряет
особенностями развития детей область активность детей в поиске, принимает
задач, которые ребёнок способен и желает любые предположения детей, связанные с
решить самостоятельно, уделять внимание решением
задачи,
поддерживает
таким задачам, которые способствуют инициативу и творческие решения, а также
активизации у ребёнка творчества, обязательно акцентирует внимание детей
сообразительности,
поиска
новых на качестве результата, их достижениях,
подходов;
одобряет и хвалит за результат, вызывает у
4. Поощрять
проявление
детской них чувство радости и гордости от
инициативы в течение всего дня
успешных
самостоятельных,
пребывания ребёнка в ДОО, используя инициативных действий.
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
3)
Особое внимание педагог уделяет
5. Создавать условия для развития общению с ребёнком в период проявления
произвольности
в
деятельности, кризиса семи лет: характерные для ребёнка
использовать
игры
и
упражнения, изменения в поведении и деятельности
направленные на тренировку волевых становятся поводом для смены стиля
усилий, поддержку готовности и желания общения с ребёнком. Важно уделять
ребёнка преодолевать трудности, доводить внимание ребёнку, уважать его интересы,
деятельность до результата;
стремления, инициативы в познании,
6. Поощрять
и
поддерживать активно поддерживать стремление к
желание детей
получить
результат самостоятельности. Дети седьмого года
деятельности, обращать внимание на жизни очень чувствительны к мнению
важность стремления к качественному взрослых. Необходимо поддерживать у
результату,
подсказывать
ребёнку, них ощущение своего взросления, вселять
проявляющему небрежность и равнодушие уверенность в своих силах.
к результату, как можно довести дело 4)
Педагог
может
акцентировать
до
конца,
какие
приемы
можно внимание
на
освоении
ребёнком
использовать, чтобы проверить качество универсальных умений организации своей
своего результата;
деятельности и формировании у него
7. Внимательно
наблюдать
за основ целеполагания: поставить цель (или
процессом самостоятельной деятельности принять её от педагога), обдумать способы
детей, в случае необходимости оказывать её достижения, осуществить свой замысел,
детям помощь, но стремиться к её оценить полученный результат с позиции
42

дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или
иные
условия
деятельности,
то
целесообразно и достаточно использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить,
как
он
действовал
в
аналогичном случае;
8. Поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого
ребёнка,
побуждать
к
проявлению
инициативы
и
творчества
через
использование
приемов
похвалы,
одобрения, восхищения.

цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах
деятельности.
Педагог
использует
средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно
осуществлять
свой
замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и
необходимости
решения
задачи
и
проблемы
привлекает
ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве
группы
появляются
предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку
зрения,
строить
предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
43

У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться
к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка
всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка осуществляется через
решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности вопросах охраны и укрепления
44

здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как
базовой основы благополучия семьи;
4)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
5)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как
базовой основы благополучия семьи;
6)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
7)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей,
но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников
осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
45

проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и
методах образовательной работы с детьми.
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Таблица 10
Направления и формы взаимодействия с родителями
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Диагностико-аналитическое реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
Просветительское и
реализуются через групповые родительские собрания,
консультационное
конференции, круглые столы, семинары практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

Таблица 11
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение
психолого- •
Презентация
дошкольного
учреждения.
педагогической
поддержки Активизация родителей за счет включения их в
семьи
и
повышения различные
виды
деятельности;
организация
компетентности родителей в экспертизы со стороны родителей; принятие во
вопросах
развития
и внимание предложений семей.
образования,
охраны
и •
Открытые занятия с детьми в ДОУ для
укрепления здоровья детей.
родителей. Воспитатель при проведении занятия
Оказание помощи родителям в включает в него элемент беседы с родителями
воспитании детей, охране и (ссылаясь на его компетентность в каких-то вопросах
укреплении их физического и или, наоборот, стимулируя детей рассказать новое
психического
здоровья,
в гостю).
Педагогический совет с участием родителей.
развитии
индивидуальных •
Проведение педсовета в присутствии родителей.
способностей и необходимой
•
Педагогические ситуации.
коррекции нарушений их
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
развития.
Создание условий для участия при участии семей воспитанников.
•
Педагогические беседы с родителями
родителей в образовательной
Целевой
характер бесед (по запросам родителей),
деятельности.
Взаимодействие с родителями внесение элементов дискуссии и проблематизации.
Тематические консультации. Исходя из
(законными представителями) •
по
вопросам
образования запросов родителей.
Собрание, круглый стол с родителями.
ребёнка,
непосредственного •
вовлечения
их
в Использование активизирующих методик: метод
образовательную деятельность, групповой дискуссии, повышающий психологов том числе посредством педагогическую грамотность родителей; метод игры,
создания
образовательных моделирующий проблемы и решения в триаде
метод
совместных
проектов совместно с семьёй на «ребенок-педагог-родитель»;
основе выявления потребностей действий, основанный на выполнении родителем и
и поддержки образовательных педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает сравнивать
инициатив семьи.
различные точки зрения родителей и педагогов на
Создание возможностей для воспитание ребенка, на разрешение проблемных
обсуждения с родителями детей ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий
вопросов,
связанных
с культуре диалога в семье, обществе.
реализацией Программы.
•
Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать профессиональные
знания в области воспитания детей, но и способствует
установлению
доверительных
отношений
с
педагогами и специалистами
•
Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга;
мастер-классы;
семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
•
Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта учения,
47

но и обучающего (других родителей) субъекта.
•
Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей,
детей. Данная форма презентации творческих работ
ребенка становится частью его портфолио.
•
Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
•
Настольная
тематическая
информация.
Комплектация настольной тематической информации
осуществляется родителями или педагогом по
•
запросам, заявкам родителей Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по тем
или иным проблемам воспитания.
•
Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие для
детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Таблица 12
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации групповые
Взаимодействие посредством функции «вопросБеседы коллективные индивидуальные ответ» на сайте
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания
Размещение информации на официальном сайте
совета ДОУ, Дни открытых дверей
образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы,
Издание местной периодики (листовка,
просмотр открытых занятий
страничка), оформление стендов, папок передвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и предложений, с
последующей обработкой, обобщением и
ответами в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия

Непосредственное участие в
праздниках, театрализованных
представлениях, досугах, акциях и
т.д.

Участие в проектных работах в части
оформления выставок, инсталляций, семейных
альбомов и др., изготовление пособий,
костюмов и пр.

Педагоги МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка изучают специальную литературу по
проблемам общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и
фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги
рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский
характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что
детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных
образовательных услуг.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное
образование в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка осуществляет психологопедагогический консилиум.
Задачи коррекционно – развивающей работы:
•
определение ООП воспитанников, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого педагогического консилиума (далее - ППК);
•
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
49

КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий. Для них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую
организацию пребывания детей в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка, правильное
распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких
специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в нашем детском саду
прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и чётком
распределении задач каждого участника коррекционно - образовательного процесса, при
осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований,
предъявляемых детям.
Заведующий и/или старший воспитатель являются организаторами и
координаторами коррекционно-развивающей работы.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Образовательная деятельность воспитателей МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
строятся с учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также
решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Воспитатель проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным
настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации к
детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе. Также проводит
занятия по развитию всех компонентов речи и навыков грамматического конструирования
связанной диалогической и монологической речи.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
•
воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
•
музыкальным руководителем индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с АОП ДО:
•
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ (при необходимости) в группе после проведения
педагогической диагностики индивидуального развития разрабатывается индивидуальный
план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются
педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие
образовательным потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
50

Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится
по индивидуальным планам.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.
Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп воспитанников в соответствии
с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
•
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
•
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
•
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком
в посещении ДОУ;
•
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
•
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

Вид работы
Диагностическая

Таблица 13
Содержание КРР МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
Содержание работы
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения психолого педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении
исоциально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.

КРР

Консультативная

Информационнопросветительская

выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей
в освоении
образовательной
программы
и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание
детей
с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
разработку рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
- различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса
и психолого- педагогического
53

сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн- консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, т рудностями в
обучении и социализации.
Таблица 14
Направленность КРР МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
Целевые группы Направленность КРР
Дети,
коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
находящиеся под эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; - снижение
диспансерным
тревожности;
наблюдением, в помощь в разрешении поведенческих проблем;
том числе часто создание условий для успешной социализации, оптимизация
болеющие дети
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Одаренные дети
определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Билингвальные
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
обучающиеся,
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
дети мигрантов,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной
испытывающие
успешности;
трудности с
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
пониманием
государственного возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога неуверенность, агрессия);
языка
Российской
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
Федерации
по отношению к ребёнку.

Обучающиеся,
имеющие
девиации
развития и
поведения

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения; развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка – личностное
развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1,6 год – 3 года,
3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
55

наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений и формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно- нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
56

Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей».
Таблица 15
57

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому.
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения
и
чувство
огорчения
в случае
сотрудничество неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
оздоровительное жизнь
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах
Деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
Культура и
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
красота
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и другое).
Таблица 16
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
воспитания
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
58

Духовно
нравственное

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
Познание
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами
укрепления
здоровья
–
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
59

Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в Рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества
педагогов с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания
детей как в обязательной, так и в вариативной части Рабочей программы воспитания.
2.7.2. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Уклад МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
Уклад МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка - это её необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка, ее миссия.
Целью деятельности МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка является всестороннее
формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического
развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в
школе, развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление
дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка и
семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность
сегодня и в будущем.
Стратегия:
•
формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка с учреждениями социальной
сферы;
•
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научнометодического обеспечения образовательного процесса;
•
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
•
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
•
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
•
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка
•
формирование информационно-ресурсного фонда МБДОУ «Светлячок»
с.Сизовка; Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
•
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
•
создания системы морального и материального стимулирования
качественного профессионального труда;
•
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
60

•
развития материально-технической базы учреждения;
•
формирования единого образовательного пространства МБДОУ «Светлячок»
с. Сизовка, реализацию механизма социального партнерства детского сада с
учреждениями социальной сферы.
К ценностям МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка относятся:
•
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
•
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
•
единое образовательное пространство МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка,
сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
•
возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успехи обучающихся и педагогов МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка, многие из которых
являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
•
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
•
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка.
Программа воспитания построена
на основе
ценностного
подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей, и
опирается на следующие принципы:
•
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
•
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
•
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
•
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
•
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
•
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
•
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования;
•
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о
себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
•
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
61

организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах
и видах деятельности;
•
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
•
принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса
в МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка строится на основе принципов:
•
добровольность;
•
сотрудничество;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка и социальных партнёров строится
на основе принципов:
•
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов;
•
учета запросов общественности;
•
сохранения имиджа учреждения в обществе;
•
установление коммуникаций между ДОУ и социумом;
•
обязательность исполнения договоренности;
•
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Таблица 17
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09-31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08

Таблица 18
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
8.00-9.00
9.00-15.30
15.30-17.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-взаимодействие с семьёй
-образовательная
-игровая деятельность –
-игровая деятельность
деятельность
физкультурно-физкультурнооздоровительная работа
оздоровительная работа
-второй завтрак
-прогулка:
физкультурно- -совместная деятельность
-завтрак
работа, воспитателя с ребенком
-совместная деятельность оздоровительная
деятельность -индивидуальная работа
воспитателя с детьми в ходе совместная
режимных процессов
воспитателя с детьми по -вечерний круг
реализации
проектов, -прогулка
-индивидуальная работа
экспериментальная
и -свободная самостоятельная
-самостоятельная
деятельность
детей
по опытническая
деятельность
детей
по
интересам
деятельность, трудовая
интересам
-различные виды детской деятельность в природе -различные виды детской
индивидуальная работа
деятельности
деятельности
-самостоятельная
-утренний круг
деятельность
детей
по
интересам
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ «Светлячок» с.Сизовка
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные
воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
В МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка регулярно проводятся календарные и народные
праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить
бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
•
команда добрых дел
•
трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
•
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги
в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
•
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных
63

групп в соответствии с их общественным статусом.
Этикет в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка:
•
«Речевой»;
•
«Гостевой»;
•
«Столовый»;
•
«Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ «Светлячок»
с.Сизовка
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОУ с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.
Таблица 19
Предметно-пространственная среда МБДОУ «Светлячок» с.Сизовка
Ценности
Наполняемость
Оформление
помещения
Родина,
Патриотический
Государственные символы РФ, символика
природа
центр.
группы.
Центр природы в Фото первых лиц РФ и области. Папкигруппе.
передвижки «День России», «День флага».
литература.
Изделия
Природа на территории Художественная
народных промыслов. Природный материал.
ДОО.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Жизнь,
милосердие,
добро

Тематические стенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Человек, семья, Центр театрализации и
дружба,
музицирования. Центр
сотрудничество уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Центр математики и
Познание
логики.
Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования.

Фотовыставки. Книги и пособия.

Игровое оборудование. Художественная
литература Книги, пособия.
Игровое оборудование. С/р игра «Семья».
Материалы для творчества. Фотоальбомы
«Моя семья».
Лаборатория
для
познавательно
исследовательской
и
опытно
экспериментальной
деятельности
детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р
игры «Школа».
Игры – головоломки. Математические игры.
Конструктор
различных
размеров
и
материалов.
64

Здоровье,
жизнь

Труд

Культура и
красота

Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет учителя –
логопеда.
Комната для занятий
спортом.
Уголок
дежурств.
Центр природы в
группе.
Огород
на
подоконнике, город на
территории.
Эстетическое
оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр
творчества.
Центр театрализации
и музицирования.
Выставки детского
творчества.

Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале.
Дорожки здоровья. Тропа здоровья.
С/р игра «Больница». Макеты по ПДД. Стенды
безопасности.
Муляжи фруктов и овощей. Книги, пособия.
Оборудование для труда в природе (детские
лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр. Набор детских
инструментов. Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профессии». Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами росписей.
Ширмы, костюмерные. Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен. с/р игра
«Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения» Набор
картинок «Цветущие растения» Материалы
для творчества

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка находится в двухэтажном здании.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовый центр (ДК, МБОУ «Сизовская средняя школа»).
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Региональные особенности МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка располагается на территории Сакского района
Республики Крым, в селе Сизовка, ул. Гагарина, д. 55.
Экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью
погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение
комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
•
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
65

•
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);
•
принцип комплексности и интегративности (объединение различных
аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
•
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и
психического здоровья;
•
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном
пространстве Сакской культуры.
Конфессиональные особенности МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
Основной контингент обучающихся МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка — россияне,
родной язык которых – русский. В то же время в ДОУ есть дети из семей других
национальностей: татары. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народа.
Социальное партнерство МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
В МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка осуществляется двухуровневое социальное
партнерство:
•
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация
МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка, родительская общественность).
•
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, Отдел образования и т.п.).
Воспитывающая среда МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
учитываются:
•
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
•
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
•
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
66

Общности МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка, прежде всего, следует выделить следующие
общности: педагог – дети; родители (законные представители) - ребенок (дети); педагог родители (законные представители).
Таблица 20
Общности МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
Виды общности
Характеристики
Профессиональная Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Профессионально- Включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
родительская
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в МБДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
относятся:
 родительский комитет МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка;
 попечительский совет МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка;
 инициативная группа «Родительский патруль» МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
67

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в ДОУ;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях в;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся; знание
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; соответствие внешнего вида
статусу воспитателя МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а
также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
•
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
•
создает условия для формирования таких социально значимых качеств
личности
как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
•
является доступным для ребенка пространством обмена социальным
опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами,
что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
•
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
•
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
•
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
•
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
•
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.

Таблица 21
Задачи воспитания по образовательным областям
Задачи воспитания

Образовательные
области
Социально
– Решение задач воспитания направленно на приобщение детей к
коммуникативное ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
развитие
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание
условий
для
возникновения
у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
развитие
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы
Речевое развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
69

Художественно –
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в МБДОУ «Светлячок» с.Сизовка
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка, в совместных с
детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты
в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет
реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов МБДОУ «Светлячок»
70

с.Сизовка и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском
обществе.
Задачи:
•
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста;
•
оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании
ребенка;
•
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка:
•
функционирует совет родителей (законных представителей);
•
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);
•
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
•
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
•
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
•
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
•
используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт МБДОУ «Светлячок»
с.Сизовка странички в социальных сетях).В период пандемии активизировались такие
формы взаимодействия, как гугл- опросы, интернет – сообщества.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка особенно
ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей
(законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения
ДОУ и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным,
при условии, что ДОУ знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка.
События МБДОУ «Светлячок» с.Сизовка
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
71

поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
•
творческий подход к организации события;
•
активность и самодеятельность детей;
•
поддержка инициативы детей;
•
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
•
избегание оценочных суждений;
•
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка реализуют следующие типы и формы
воспитательных событий:
типы:
•
запланированное
•
календарное
спонтанно-случающееся формы:
•
проект,
•
акция,
•
марафон,
•
мастерская,
•
игра,
•
конкурс,
•
праздник,
•
досуг,
•
экскурсия,
•
традиция,
•
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами
событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
72

российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
•
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
•
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
•
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка:
•
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
•
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
•
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
•
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды
инсценировки;
•
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
•
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
•
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
•
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра);
•
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка.
Организация предметно-пространственной среды МБДОУ «Светлячок»
с.Сизовка
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка и включает:
73

•
оформление помещений;
•
оборудование;
•
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка;
•
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий;
•
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
•
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
•
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
•
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка является гармоничной и эстетически
привлекательной.
Окружающая ребенка ППС МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с ППС МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка как:
•
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
•
размещение на стенах МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка регулярно сменяемых
экспозиций;
•
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство
МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка на зоны активного и тихого отдыха;
•
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка благоустроена, каждая группа
74

имеет прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов
деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка находятся: площадки для игровой и
физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории
детского сада появилась поляна сказок «Там на неведомых дорожках», что позволило
организовать развивающее пространство в соответствие с пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
•
центр двигательной активности;
•
центр безопасности;
•
центр игры;
•
центр конструирования;
•
центр логики и математики;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
•
центр познания и коммуникации;
•
книжный уголок;
•
центр уединения;
•
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
организуются переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка учитывает
особенности их психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех
видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
Социальное партнерство МБДОУ «Светлячок» с.Сизовка
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка.
Устанавливая социальное партнерство МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка с другими
заинтересованными лицами, создаются условия:
•
для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и
природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка (экскурсии, походы);
•
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с
людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
•
воспитания уважения к труду взрослых;
•
привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка. Взаимодействие МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка с каждым из
партнеров базируется на следующих принципах:
•
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов.
75

Планы взаимодействия МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка с различными
учреждениями разработаны с учетом доступности, соответствия возрастным
возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка с коллективами других
ДОУ помогает повысить качество образования за счет объединения материальных и
технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка с МБОУ «Сизовская
средняя школа» обеспечивает преемственность и непрерывность в организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате. Для
развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных
ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с
сельской библиотекой.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка, способствует разрушению привычного стереотипа и
общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих воспитанников,
развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в
новой социальной среде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в Рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества
педагогов с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания
детей как в обязательной, так и в вариативной части Рабочей программы воспитания.
2.7.3. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят: административные работники - 2 человека; воспитатели – 5
человек; учебно-вспомогательный персонал – 5 человек.
Таблица 22
Функциональные обязанности персонала МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
должности
процесса
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МБДОУ «Светлячок» с.
Сизовка на учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в МБДОУ «Светлячок» с.
Сизовка;
- контролирует исполнение управленческих решений по
76

Воспитатель,
музыкальный
руководитель

воспитательной деятельности в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка (в
том числе осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ);
- организует
воспитательную
деятельность
в
МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка; разрабатывает необходимые для
организации воспитательной деятельности в МБДОУ «Светлячок» с.
Сизовка нормативные документы (положения, инструкции,
должностные и функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности; планирует работу воспитательной
деятельности;
- организует практическую работу в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка совместно с Педагогическим
советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка;
- организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
77

Помощник
воспитателя

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
•
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
•
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
•
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет,
семинар, семинар- практикум).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Перечень локальных нормативных актов МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка, в
которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания:
- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка,
- должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности,
- годовой план работы на учебный год,
- договоры о сотрудничестве с социальными партнерами,
- программа развития МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка,
- ВСОКО учреждения.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ «Светлячок» с.Сизовка
не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка лежат
традиционные ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Программа
воспитания
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
•
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
•
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
•
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
78

индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
•
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
•
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме сотрудничества педагогов с родителями и признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в
вариативной части Программы воспитания.

III. Организационный раздел (Обязательная часть)
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и
развитии
детей,
охраны
и
укрепления
их
здоровья;
80

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) МБДОУ «Светлячок»
с. Сизовка создана как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ «Светлячок»
с.Сизовка, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные
и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС
ДО к построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
•
принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическими
физиологическим особенностям обучающихся;
•
принцип личностно-развивающего и гуманистического
характера
взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов
и иных работников МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка) и детей;
•
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
81

•
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка;
•
принцип организации качественного доступного образования детей
дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ);
•
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
•
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому
достоинству, чувствам и потребностям ребёнка, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
•
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа;
•
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
•
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
•
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
•
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности;
•
создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметнопространственная среда дошкольного учреждения является:
1)
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
82

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности
и
безопасность
их
использования,
такими
как
санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных
группах дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих
всестороннее развитие ребенка:
•
среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных
элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
•
среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому,
выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
•
среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны
взрослого. РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Таблица 23
Центры детской активности в группах раннего возраста
Название центра
Направленность
Оборудование
активности
Предназначен для совершенствования Резиновые мячи
Центр двигательной
основных видов движений, поддержание Горка
активности
интереса и положительного отношения к Игрушки-качалки
выполнению физических упражнений, Надувные мячи
развитие
двигательной
активности, Мягкая "кочка" с
укрепления
здоровья,
закаливания массажной
организма детей, коррекции нарушений поверхностью
опорно-двигательного
аппарата. Обруч
Оснащение:
традиционный
и
83

нетрадиционный спортивным инвентарь:
различные дорожки
для закаливания,
массажные
коврики, оборудование для подвижных
игр, мяч надувной, обручи, картотеки
подвижных
игр,
физкультминуток,
дыхательных упражнений, др.
Центр сенсорики и Предназначен
для
организации
конструирования
предметной деятельности и игры с
составными
и
динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера.
Оснащение: дидактические игры на
ознакомление с сенсорными эталонами;
настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами,
конструктор мягких деталей среднего
размера, куб с прорезями основных
геометрических форм для сортировки
объемных тел, набор кубиков среднего
размера,
набор
элементов
для
составления
сенсорных
дорожек
с
различным
рельефом, др.
Центр для
Оснащение:
деревянная
основа
с
организации
размещенными на ней неподвижными
предметных и
изогнутыми
направляющими
со
предметноскользящими
по
ним
фигурными
манипуляторных игр элементами, игрушки на колесах на
палочке с подвижными элементами,
каталки с палочкой (шнурком), кукладевочка
с
комплектом
одежды,
шнуровка различного уровня
сложности, др.

Сенсорный стол дидактические игры и
коврики
Крупные и среднего
размера кубики из
дерева или пластмассы
Матрешка
Мозаика
с
крупногабаритной
основой.
Неваляшки
разных
размеров
Объемные
вкладыши из 3 - 4
элементов.
Рамки-вкладыши
Автомобили, коляски,
тележки, каталки,
другой транспорт автобусы, тракторы,
лодки
Предметнотематические игрушки.
Игрушки-забавы.
Куклы крупного
размера для сюжетноотобразительной игры.
Куклы среднего
размера для сюжетноотобразительной игры
Кукольная мебель
(спальня, кухня)
Наборы врача
парикмахера
Набор столовой и
чайной посуды,
овощей. Руль
Звери объемные и
плоскостные (из
разного материала,
крупного размера) комплект

Центр творчества и
продуктивной
деятельности

Центр познания и
коммуникации
(книжный уголок)

Центр
экспериментирования
и труда

Предназначен для развития восприятия Ширма для кукольного
смысла музыки, поддержки интереса к театра. Перчаточные
рисованию и лепке, становлению первых куклы – комплект
навыков продуктивной деятельности, Элементы костюма для
освоения возможностей разнообразных уголка ряженья –
изобразительных средств.
комплект
Оснащение: мольберт двусторонний, Бумага для рисования
ширма для кукольного театра, бумага Бумага разного цвета и
для рисования, доски для работы с формата
пластилином,
Доска для работы с
карандаши цветные, кисточки, краски пластилином
гуашь, пластилин, др.
Карандаши цветные (6
цветов)
Кисточка N 10, N 8
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин мягкий, не
липнущий к рукам
Поднос детский для
раздаточных материалов
Стаканчики (баночки)
пластмассовые
Точилка для карандашей
Необходим для развития интереса к Книги
книгам, к художественной литературе, серии
тематических
предназначен
для
развития
рече- картинок
коммуникативных способностей.
Лото
Оснащение: книги для детей раннего Настольно-печатные
возраста с учетом интересов детей, игры для детей раннего
иллюстрации к произведениям, лото с возраста
разной тематикой, настолько-печатные
игры, серии картинок «Времена года»,
складные
кубики
с
предметными
картинками, фигурки
домашних животных, др.
Для
организации
экспериментальной Стол для игр с водой и
деятельности
с
материалами
и песком.
веществами (песок, вода, тесто и др.), Ёмкости 2 - 3 размеров и
развития навыков самообслуживания и разной формы,
становления
действий с бытовыми предметы-орудия для
предметами-орудиями(ложка,
совок, переливания и
лопатка и др.)
вылавливания черпачки, сачки Набор
для
экспериментирования с
песком.
Набор игрушек для игры
с песком
Ложка, совок, лопатка

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие
центров детской активности:
85

Таблица 24
Центры детской активности для детей дошкольного возраста
Название центра
Направленность
Оборудование
активности
Ориентирован на организацию игр Балансиры разного типа –
Центр двигательной
средней и малой подвижности в комплект
активности
групповых помещениях, средней и Гимнастическая палка
интенсивной
подвижности
в Коврик массажный
физкультурном и музыкальном Мешочки для метания и
залах, интенсивной подвижности на упражнений на балансировку –
групповых участках, спортивной комплект
площадке,
всей
территории Мягкая "кочка"
детского сада) в интеграции с Мяч для игры в помещении, с
содержанием
образовательных резиновым шнуром
областей «Физическое развитие»,
Мяч футбольный
«Социально-коммуникативное
Набор "Мини-гольф"
развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности
Позволяющий организовать
Комплект транспортных средств к
образовательный процесс для
напольному коврику "Дорожное
развития у детей навыков
движение»
безопасности жизнедеятельности в Набор карточек с изображением
интеграции содержания
знаков дорожного движения
образовательных областей
Автомобили (разной тематики,
«Физическое развитие»,
мелкого размера)
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр игры
Содержащий оборудование для
Для игры в семью:
организации сюжетно-ролевых
• Куклы младенцы и аксессуары
детских игр, предметы-заместители в для них (одеяльце, соска,
интеграции с содержанием
бутылочки и пр.)
образовательных областей
• Куклы в одежде (мальчик и
«Познавательное развитие», «Речевое девочка)
развитие», «Социально• Кукольная мебель, соразмерная
коммуникативное развитие»,
росту ребенка: столик со
«Художественно-эстетическое
стульями,
развитие» и
плита, холодильник, кровать для
куклы, шкафчик; дополнительно:
кукольная мягкая мебель
(диванчик или кресло)
• Коляски
• Одежда для кукол (для зимы и
для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и
сковородки, тарелки, чашки,
ложки и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в
профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
86

• «Солдат»
• «Моряк»
Центр конструирования Центр, в котором есть разнообразные Оборудование
виды строительного материала и
• Открытые стеллажи для
детских конструкторов, бросового
хранения материалов
материала схем, рисунков, картин,
• Ковер или палас на пол
демонстрационных материалов для Материалы
организации конструкторской
• Крупногабаритные напольные
деятельности детей в интеграции с конструкторы: деревянные,
содержанием образовательных
пластиковые
областей «Познавательное развитие», • Комплекты больших мягких
«Речевое развитие», «Социальномодулей
коммуникативное
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие
людей различного возраста,
национальностей, профессий
• Фигурки животных
Материалы
• Наборы конструкторов типа
«Lego» (с человеческими
фигурками)
• Наборы среднего и мелкого
конструктора, имеющие
основные детали:
кубики, кирпичики, призмы,
конусы
• Другие настольные
конструкторы (металлический,
магнитный и др.)
Содержащий
разнообразный Материалы
Центр логики и
дидактический
материал
и • разнообразный материал в
математики
развивающие игрушки, а также открытых
коробках,
для
демонстрационные материалы для измерения,
взвешивания,
формирования
элементарных сравнения по величине, форме.
математических
навыков
и Коробки
должны
быть
логических операций в интеграции систематизированы
и
с содержанием образовательных снабжены
надписями
и
областей
«Познавательное символами
развитие»,
• Весы с объектами для
«Речевое развитие», «Социально- взвешивания и сравнения
коммуникативное развитие».
• Линейки разной длины
•
Измерительные
рулетки
разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
• Наборы моделей: для деления
на части от 2 до 16
• Набор карточек с цифрами и
т.п.
•
Счетный
материал
и
разноцветные стаканчики для
87

Центр
экспериментирования,
организации
наблюдения и труда

Игровое
оборудование,
демонстрационные материалы и
дидактические пособия, которого
способствуют
реализации
поисково-экспериментальной
и
трудовой деятельности детей в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».

Центр познания и
коммуникации

Оснащение, которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во
взаимодействии
детей
со
взрослыми и сверстниками в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».

сортировки
• Головоломки
(геометрические, сложи узор и
др.)
• Цифры и арифметические
знаки
большого
размера
(демонстрационный материал)
• Счеты
• Наборы различных объектов
для исследований (коллекции
камней, раковин, сосновых
шишек, минералов, тканей,
семян, растений (гербарий) и
пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Наборы для
экспериментирования
• Весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические
карты, детский атлас
• Иллюстрированные
познавательные книги,
плакаты, картинки
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа
«мемори»)
• Другие настольно-печатные
игры с правилами (игры-ходилки
и др.)
в соответствии с возрастными
возможностями детей
• Шашки, шахматы
• Игры-головоломки (типа
танграм и др.) Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• Цветные и простые карандаши,
фломастеры
• Трафареты
• Линейки
88

Книжный уголок

Содержащий художественную и
документальную литературу для
детей,
обеспечивающую
их
духовно-нравственное и этикоэстетическое
воспитание,
формирование общей культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы,
воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей
в
интеграции
содержания всех образовательных
областей.

Центр театрализации
и музицирования

Оборудование, которого позволяет
организовать
музыкальную
и
театрализованную
деятельность
детей в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Физическое развитие».

• Бумага, конверты
• Тренажер по «письму», водный
фломастер, тряпочка
Оборудование
• Аудиоцентр с наушниками
• Мягкая детская мебель
(диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий,
открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки,
рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная
литература (иллюстрированные
книги с крупным простым
текстом)
• Детская познавательная
литература (с большим
количеством иллюстративного
материала)
Оснащение для игрдраматизаций (театрализованных
представлений)
• Большая складная ширма
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для
постановки (разыгрывания) двухтрех
«Социально-коммуни
сказок, соответствующих
возрасту детей
• Атрибуты для ряженья —
элементы костюмов (шляпы,
шарфы, юбки, сумки, зонты,
бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с
содержанием имитационных и
хороводных
игр: маски животных диких и
домашних (взрослых и
детенышей), маски
сказочных персонажей
Оснащение для малых форм
театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный
театр и прочее)
• Маленькая ширма для
настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых
игрушек (фигурки мелкого и
89

Центр уединения

Предназначен для снятия
психоэмоционального напряжения
воспитанников.

Центр коррекции

Предназначен для организации
совместной
деятельности
воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направлен на
коррекцию имеющихся у них
нарушений.

Центр творчества

Предназначен
для
реализации
продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация,
художественный
труд)
в
интеграции
с
содержанием
образовательных областей «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».

среднего размера) или заготовок
и полуфабрикатов для
изготовления объемных
или плоскостных персонажей и
элементов декораций
настольного театра
• Набор атрибутов и кукол
бибабо, соразмерные руке
взрослого (для показа детям) или
ребенка (перчаточные или
пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для
пальчикового театра)
Центр (уголок) музыки
• Детские музыкальные
инструменты (шумовые,
струнные, ударные, клавишные)
• Музыкально-дидактические
игры
Малогабаритные кресла или
диван
Аудио подборка художественных
произведений
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для
хранения материалов
Материалы
• Игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• Игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки,
пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся
ввинчивающиеся
вкладыши
Комплект карточек для
проведения артикулярной
гимнастики
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для
хранения материалов
Материалы
• Игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• Игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки,
пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся
90

ввинчивающиеся
вкладыши
Комплект карточек для
проведения артикулярной
гимнастики
В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического
просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.

Межгрупповое пространство МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка

Таблица 25

Центр
Коридорное
пространство

Наполнение
Выставка детского творчества, мини-музей «Никто не забыт! Ничто не
забыто!», декоративно-развивающие панели «Электричество», «Пожарная
безопасность»
МузыкальноМузыкальный центр – 1 шт., набор детских народных музыкальных
спортивный
инструментов, стул детский – 30 шт., ковровое покрытие, проекционный
зал
переносной экран 1шт., проектор 1 шт.
Для занятий по физическому развитию детей имеется необходимое
спортивное оборудование: гимнастические маты, мячи разной величины,
большие тренажерные мячи, скамейки, гимнастические палки и др.
Для поднятия эмоционального настроения и выполнения музыкальноритмических движений имеется магнитола, игрушки, наборы для
подвижных игр, игр-забав.
Методический Стол- 2 шт., шкаф для методических пособий – 2 шт., компьютер – 2 шт,
МФУ (многофункциональное устройство), 1 цветной и 1 черно-белый,
кабинет
учебно-методический комплект к программе, наглядно - дидактические
пособия, конструкторы деревянные, документация в соответствии с
номенклатурой, подключение к интернет системе.
Создана методическая библиотека для педагогов.
Медицинский 2 кушетки, 2 стола, 6 стульев, 2 шкафа, 1 компьютер, 1 весы, 1 раковина, 1
облучатель бактерицидный, 2 ширмы, 1 холодильник, 2 шкафа для
блок
медикаментов, 1 ростомер.
Пищеблок
Оснащен современным технологическим оборудованием, позволяющим
оптимально организовать процесс приготовления пищи, и имеет 4
отдельных цеха (холодильник - 4 шт, электроводонагреватель - 1 шт.,
электроплита - 1 шт., шкаф жарочный электрический – 1 шт., печь
хлебопекарная – 1 шт, тестомес – 1 шт, электромясорубка – 2 шт, весы для
взвешивания продукции – 2 шт., моечные ванны – 8 шт., умывальники – 2
шт., производственный стол – 9 шт., стеллаж – 6 шт., рецилькулятор –1
шт., шкаф для хлеба – 1 шт., стол для раздаточной посуды 2 шт
Прачечная
Помещения прачечные (постирочные, стиральные) имеют два отделения,
четко изолированные друг от друга: для чистого белья и для грязного
белья. Технологическое оборудование постирочной размещено таким
образом, что исключает пересечение потоков грязного и чистого белья.
Помещения стиральной и гладильной смежные.
Помещения прачечной и гладильной не находятся напротив входа в
помещения групповых ячеек.
Все помещения прачечной и гладильной оснащены всем необходимым
оборудованием (1 стиральная машина, ёмкости для замачивания,
гладильная доска, 1 утюг, 2 стеллажа для хранения постельных
принадлежностей; 2 шкафа для хранения постельного белья)

Территория

Территория МБДОУ оснащена 10 игровыми площадками, имеющими
закрытые песочницы, корзины для хранения выносного материала.
Вход участников образовательных отношений, иных посетителей на
территорию и в здание МБДОУ осуществляется через центральные
калитки. Въезд обслуживающим автотранспортным средствам на
территорию учреждения возможен через центральные ворота.
Для развития двигательной активности на площадках имеются: дуги,
лестница для лазанья и подлезания, кольцебросы и др.
Для оздоровления и экологического воспитания детей имеются: домик
для насекомых, огород, цветочные клумбы, тропа здоровья. На
территории с детьми организуются различные массовые мероприятия:
конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию
бережного отношения к природе, формированию экологической культуры
у детей.

При проектировании РППС МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка, других
участников образовательной деятельности).
РППС МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка;
требованиям безопасности и надежности.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
В МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка требований санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН
2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
93

•
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
•
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
3)
выполнение МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка требований пожарной
безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОУ;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Светлячок»
села Сизовка Сакского района Республики Крым расположено в двухэтажном здании 1971
года постройки. Территория ДОУ по периметру ограждена забором и полосой зеленых
насаждений. Зеленые насаждения используют для отделения групповых площадок друг от
друга. Групповые площадки являются индивидуальными для каждой группы. Для защиты
детей от солнца и осадков имеются теневые навесы-веранды. На первом расположено 3
групповых помещения, медицинский кабинет, кабинет заведующего, кабинет завхоза,
прачечная, дополнительные помещения для вспомогательного персонала. На втором этаже
расположена 1 группа, методический кабинет, музыкальный зал. Все помещения, где
работают специалисты, имеют паспорт, условия соответствуют санитарно-гигиеническим
требованиям, оснащены необходимым набором методических пособий.
В здании 4 групповые ячейки, 1 - музыкальный зал, 1 - методический кабинет, 1 медицинский блок; 1 - пищеблок.
В МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка создана развивающая образовательная среда,
удовлетворительные условия для:
1)
охраны и укрепления здоровья детей:
имеется система современной пожарной безопасности, территория и
помещение круглосуточно охраняются, имеется кнопка тревожной сигнализации;
состояние и содержание здания и помещений МБДОУ соответствует
требованиям СанПиН 2.4.3648-20, нормам противопожарной безопасности, требованиям
охраны труда;
-помещения для хранения и приготовления пищи оснащены полностью: на
пищеблоке и в продуктовой кладовой имеется все необходимое оборудование, посуда для
питания детей и работников соответствует требованиям СанПиН 2.4.3648-20;
кабинеты, музыкальный зал, оснащены необходимым оборудованием и
инвентарем;
помещения для работы медицинского персонала (медицинский блок)
оснащен полностью;
в помещениях, где осуществляется образовательная деятельность в процессе
организации различных видов деятельности, имеется здоровьесберегающие оборудование
(рециркуляторы - облучатели в групповых ячейках, оборудование для проведения
закаливающих мероприятий);
укомплектованность педагогическими кадрами составляет – 100%;
игровое оборудование, мебель, имеющееся в здании и на территории ДОУ
94

соответствует требованиям СанПиН 2.4.3648-20, соответствует возрасту и росту детей;
имеется в наличие паспорт антитеррористической безопасности, планы
проведения мероприятий, направленных на профилактику дорожно-транспортного
травматизма;
в МБДОУ поддерживается в норме световой, тепловой, питьевой режимы.
2)
физического развития детей:
имеется музыкально-физкультурный зал; оснащенный необходимым
оборудованием;
физкультурная площадка для занятий с детьми на свежем воздухе;
спортивные уголки в каждой групповой ячейке;
в наличии пособия и дидактические игры для физического развития
воспитанников; спортивное оборудование, инвентарь (традиционный и нетрадиционный);
для всех возрастных групп имеется выносной материал для формирования и
развития двигательной активности детей во время прогулки;
групповые ячейки оборудованы материалом для проведения игр малой
подвижности, с целью активизации двигательной активности дошкольников.
3)
развития экологической культуры:
на территории МБДОУ имеются учебно-опытные участки для каждой
группы ДОУ, зеленые насаждения;
пособия и дидактические игры для экологического развития воспитанников;
коллекции гербариев, муляжи овощей, фруктов, грибов, фигурки диких и
домашних животных, насекомые, птицы, семена, образцы неживой и живой природы,
картины о природе и ее богатствах;
4)
художественно-эстетического развития детей:
музыкальный зал;
- уголки для изобразительной и продуктивной деятельности в каждой групповой
ячейке;
детские работы, работы родителей с детьми и результаты совместной
проектной деятельности используются для оформления интерьера детского сада;
- наборы для изобразительной деятельности, включающие материалы для
рисования, лепки, аппликации, различные виды бумаги, несколько видов карандашей,
пластилин, глина, ножницы, трафареты, печати, шаблоны, краски, гуашь,
- восковые мелки, фломастеры, ножницы, кисти 3-х величин и разной жесткости,
природного происхождения.
бросовый материал для создания коллажей, наглядный материал по
ознакомлению с жанрами живописи, скульптурой и т.д.
5)
музыкальной деятельности детей:
музыкальные уголки в каждой группе;
музыкальные атрибуты;
технические средства (музыкальный центр, мультимедийный проектор и
сопутствующее оборудование);
пособия и дидактические игры для развития музыкальных способностей
воспитанников;
наборы музыкальных инструментов, шумовые игрушки;

фонотека для прослушивания музыкальных произведений; технические
средства (музыкальный центр, мультимедийный проектор и сопутствующее
оборудование);
методические пособия и дидактические игры для художественноэстетического развития воспитанников;
медиатека с аудио и видео материалами для проведения ОД.
наглядный материал для ознакомления с декоративно-прикладным
искусством, иллюстрации великих художников и художников-иллюстраторов.
6)
игровой деятельности детей:
- игровые зоны в каждой группе оборудованы в соответствии с возрастными
особенностями, гендерной спецификой воспитанников и требованиям к игрушкам, играми
дидактическому материалу;
созданы уголки для сюжетно-ролевых (творческих) игр;
разнообразные дидактические игры и настольно-печатный материал,
способствующие решению развивающих задач в дошкольном возрасте; театрализованной
деятельности детей:
технические средства (музыкальный центр);
костюмерная;
различные виды театров в каждой групповой ячейке (пальчиковый,
настольный, плоскостной, теневой и др.)
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы
для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.);
в группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых,
режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления;
7)
развития представлений о человеке в истории и культуре:
уголки патриотического воспитания в каждой группе с дидактическим и
наглядным материалом, геральдической символикой страны, области и города.
медиатека с презентациями к государственным и муниципальным
праздникам (23 февраля, 8 марта, День космонавтики, 9 Мая, «Моя родина - Россия»,
«День матери» и т.д.);
стендовая информация по патриотическому воспитанию;
пособия для ознакомления дошкольников с социальным миром,
краеведением, живой и неживой природой: карта мира, глобус.
•

3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень программ и методических пособий, необходимых организации
образовательного процесса в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка
Таблица 26
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
СоциальноТ. Ф. Саулина; «Формирование основ безопасности у
коммуникативное дошкольников»
развитие
К. Ю. Белая Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с
детьми 3-7 лет. Л. В. Куцакова
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская
96

деятельность дошкольников (4–7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке
(3–7 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3–7лет).
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
«День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы».
Демонстрационный материал для детей 3-7лет. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Демонстрационный
материал для детей 3-5лет. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Векарса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Математика для
малышей. Рабочая тетрадь. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшаягруппа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Методическое пособие к рабочей тетради.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный
транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»;
«Посуда».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям
о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней
полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные – домашние
питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки – друзья и помощники»;
«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;
«Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
97

Познавательное
развитие

Речевое развитие

животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям
о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»;
«Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах.
Плакаты: «Цвет»; «Форма».
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. -М.: МозаикаСинтез, 2015. -64с.
Ознакомление с природой в детском саду» О. А. Соломенникова;
«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О. В.
Дыбина;
«Проектная деятельность дошкольников» Н.Е. Веракса, А.Н.
Веракса;
«Формирование элементарных математических представлений» И.
А. Помораева, В. А. Позина.
В.П.Новикова
«Математика
в
детском
саду
6-7лет.»
Подготовительная к школе группа.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4–5лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5–6лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (3–4 года)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа (5–6 лет)
Серия «Мир в картинках». Серия «Рассказы по картинкам»:
Времена года; Родная природа; Кем быть? Профессии; Мой дом; В
деревне и др.
Плакаты: Овощи, фрукты, животные средней полосы, птицы,
домашние животные, домашние птицы, цвет, форма, счет до 10.
Картины для рассматривания.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный
транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
Развитие речи в детском саду» В. В. Гербова
98

М.Д Маханева, Н.А. Гоголева, Л. В. Цыбирева Обучение грамоте.
Методическое пособие. М: ТЦ Сфера, 2010 – 96 л
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.: ТЦ
«Сфера», Ушакова О. С. Развитие речи детей 5–7 лет. –М.: ТЦ
«Сфера»
Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – М.: ТЦ
«Сфера», 2015.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: программа и метод.
Рекомендации». –М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Хрестоматия для чтения в детском саду 2-3 года – М.: «МозаикаСинтез», 2017
Хрестоматия для чтения в детском саду 3-4 года – М.: «МозаикаСинтез», 2017
Хрестоматия для чтения в детском саду 4-5 лет – М.: «МозаикаСинтез», 2017
Хрестоматия для чтения в детском саду 5-6 лет– М.: «МозаикаСинтез», 2017
Хрестоматия для чтения в детском саду 6-7 лет– М.: «МозаикаСинтез», 2017
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Наглядно-дидактическое пособие. Развитие речи в детском саду.
Для занятий с детьми 3 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Один – много».
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Наглядно-дидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез
Наглядно-дидактическое пособие для детского сада. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Векарса Н.Е., Векарса А.Н. Играем в сказку «Три медведя».
Наглядно-дидактическое пособие для детского сада. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Векарса Н.Е., Векарса А.Н. Играем в сказку «Теремок». Нагляднодидактическое пособие для детского сада. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал.
Для занятий с детьми 3 – 4 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Художественно – Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова
эстетическое
Т.С.
развитие
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей
дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно99

Физическое
развитие

образовательной работе детского сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Д.Н. Колдина «Рисование с детьми» 6-7 лет. Колдина Д.Н.
Рисование с детьми 2-3 года М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 года М.: «Мозаика-Синтез»,
2015
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет М.: «Мозаика-Синтез»,
2015
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет М.: «Мозаика-Синтез»,
2015
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет М.: «Мозаика-Синтез»,
2015
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 года М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 года М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6-7 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 2-3 года М.: «Мозаика-Синтез»,
2015
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 года М.: «Мозаика-Синтез»,
2015
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет М.: «Мозаика-Синтез»,
2015
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет М.: «Мозаика-Синтез»,
2015
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6-7 лет М.: «Мозаика-Синтез»,
2015
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по
дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь – на родная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»;
«Изделия. Полхов Май дан»; «Орнаменты. Филимоновская
свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Комарова Т.С.
Серия «Большая поэзия для маленьких детей» (Времена года)
МОЗАИКА СИНТЕЗ 2016
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика:
комплекс
упражнений. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми младшей группы.
- М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми средней группы. М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми старшей группы.
- М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми подготовительной
100

группы. -М.: Мозаика-Синтез,2015.
ПензулаеваЛ.И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
ПензулаеваЛ.И.
Оздоровительная
гимнастика:
комплексы
упражнений для детей 3–7лет.
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние
виды спорта»; «Распорядок дня».
«Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
•

3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Таблица 27
Перечень художественной литературы
Возраст Наименование перечня
2-3
Малые формы фольклора.
года
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... »,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...
», «Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ...
», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики,
кички... ».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец
... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н.
«Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница». Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
101

3-4
года

«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница».
Малые
формыфольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья
коровка...»,
«Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два
жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец- молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха цокотуха», «Ёжики
102

4-5 лет

смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору). Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (12 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и
Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.«Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из
книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина.
Малые формы фольклора.
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка трусишка... », «Идет лисичка по
мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел...
», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел
зайчик погулять», «Сегодня день целый... »,
«Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб.
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина;
«Песня моряка» норвежек.
нар.
песенка (обраб.
Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай- Болтай»,
англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.

103

«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,«Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик... »,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...
» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья ... » (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Барашеньки...», «Гуси,
вы гуси... », «Дождик дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у
бабушки козел», «Зайчишка трусишка... », «Идет лисичка по мосту... », «Иди
весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел... », «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый... »,
«Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб.
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина;
«Песня моряка» норвежек.
нар.
песенка (обраб.
Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай- Болтай»,
англ. (обраб. С. Маршака).
104

Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,«Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик... »,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...
» (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...
»,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама!
Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору). Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (1- 2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится явным» по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... »,
105

5-6 лет

«Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка
про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф
Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки»
(пер.
с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй
в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э.
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная
сказка);«Жили-былидва
братца...
»(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В. Карнауховой);
«Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова);
«По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка»(обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
106

Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный
»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом
»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане .... » (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится.
»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка »;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору);
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик семицветик»,
«Дудочка
и
кувшинчик» (по
выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
107

6-7 лет

богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг
А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю.
Коринца),Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из
сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/
пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
108

свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает ... », «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря
и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по
выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою ... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору). Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1- 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по
выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»
(по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»;
Шим Э.Ю. «Хлеб растет». Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.«Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; Соколов- Микитов И.С. «Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
109

Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле- Лукойе» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж.
Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История
о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со
шведск. Языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Таблица 28
Перечень музыкальных произведений
Возраст Перечень
2-3
Слушание.
года
«Нашапогремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой,
ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел.
Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска
с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, ел.
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина,
ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?», рус.нар.
110

3-4
года

песня. Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З.
Левиной; Компанейца.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, ел. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел. Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел.
Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба
и
бег
под музыку«Марш
и
бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс- шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской. Характерные танцы.
«Танец
снежинок», муз. Бекмана;
«Фонарики»,
муз.
Р.
111

4-5 лет

Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбомапьес для детей»
Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!». Песни. «Осень»,
муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь
под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и
С.
Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко»,
муз.
В.
Агафонникова.
Хороводы
и
пляски
«Топ и
хлоп», муз. Т.
Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
112

5-6 лет

Характерные танцы
. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского. Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;«Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с
пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз.
А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, ел.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия,
обраб. М. Раухвергера;
«Кукла»,
муз.
М.
Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова- Компанейца, ел. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М. Ивенсен;«Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, ел. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой;
113

6-7 лет

Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара. Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского114

Корсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова. Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай
и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина. Танцы и
пляски «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус.
нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята»,
рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
115

Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на
детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз.
Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой
Таблица 29
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст Перечень
2-3
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
года
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3-4
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
года
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции
картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. ПетровВодкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»;
М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
4-5 лет Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый
полосатый».
5-6 лет Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин
«Осенний
букет»; А.А.
Пластов «Первый снег»; И.Э.
116

6-7 лет

Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от
грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс МБДОУ «Светлячок»
с.Сизовка. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов
социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Таблица 30
Перечень анимационных произведений
Возраст Перечень
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
С 5 лет
А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студияСоюзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
117

Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля
мамонтенка», студия«Союзмультфильм»,режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 –
1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм»,режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов
«38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов
Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
118

6-7 лет

Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая
антилопа», студия«Союзмультфильм»,режиссер
Л.
Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер
И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин. Сериал
«Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе
осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
119

обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными
особенностями детей.
В МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов
на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка.
Образовательную деятельность в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка с детьми
осуществляет 5 педагогов.
Воспитатели – 5 человек (категория СЗД).
Медицинская сестра – 1 человек.
Помощники воспитателя – 5 человек.
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка.
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим пребывания воспитанников в МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка организован в
соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Режим дня предполагает:
•
четкую организацию на возрастные, физические и психологические
возможности детей;
•
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в
определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
•
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности
детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
•
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
•
соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка используется гибкий режим дня, т.е. в него
могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей и т.д. При проведении режимных процессов педагоги придерживается
следующих правил:
•
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
•
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
•

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
120

поощрение самостоятельности и активности;
•
формирование культурно-гигиенических навыков;
•
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
•
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
•
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку.
Таблица 31
Режим дня на летний оздоровительный период
1 младшая группа
Режимные моменты
Время проведения
Прием детей
08.00-08.30
Утренняя гимнастика на площадке
Самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30-09.00
Игры, подготовка к прогулке
09.00-09.30
Прогулка, взаимодействие с детьми в процессе игр, бесед,
09.30-10.20
индивидуальной работы.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.
10.20-10.30
Второй завтрак
10.30-10.55
Подготовка к прогулке
10.55-11.50
Прогулка, создание условий для самостоятельной детской
деятельности, игры, беседы, индивидуальная работа
Возвращение с прогулки, гигиенические и закаливающие
11.50-12.00
процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы,
12.30-15.30
дневной сон
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.50
Игры, подготовка к прогулке
15.50-16.05
Прогулка. Индивидуальная работа, самостоятельная
16.05-17.00
деятельность детей, уход домой.
Таблица 32
Разновозрастная группа
Режимные моменты
Прием детей
Утренняя гимнастика на площадке
Самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка, взаимодействие с детьми в процессе игр, бесед,
индивидуальной работы.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка, создание условий для самостоятельной детской
деятельности, игры, беседы, индивидуальная работа
Возвращение с прогулки, гигиенические и закаливающие
процедуры

Время проведения
08.00-08.30

08.30-09.00
09.00-09.10
09.10-10.25
10.25-10.35
10.35-10.55
10.55-11.05
11.05-12.05
12.05-12.25

121

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы,
дневной сон
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке

12.25-12.50
12.50-15.25

Прогулка. Индивидуальная работа, самостоятельная
деятельность детей, уход домой.

15.55-17.00

15.25-15.45
15.45-15.55

Таблица 33
Старшая группа
Режимные моменты
Прием детей
Утренняя гимнастика на площадке
Самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка, взаимодействие с детьми в процессе игр, бесед,
индивидуальной работы.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка, создание условий для самостоятельной детской
деятельности, игры, беседы, индивидуальная работа
Возвращение с прогулки, гигиенические и закаливающие
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы,
дневной сон
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка. Индивидуальная работа, самостоятельная
деятельность детей, уход домой.

Время проведения
08.00-08.30

08.30-09.00
09.00-09.10
09.10-10.40
10.40-11.00
11.00-12.10

12.10-12.30
12.30-12.55
12.55-15.35
15.35-16.00
16.00-16.10
16.10-17.00
Таблица 34

Подготовительная группа
Режимные моменты
Прием детей
Утренняя гимнастика на площадке
Самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка, взаимодействие с детьми в процессе игр, бесед,
индивидуальной работы.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка, создание условий для самостоятельной детской
деятельности, игры, беседы, индивидуальная работа
Возвращение с прогулки, гигиенические и закаливающие
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы,

Время проведения
08.00-08.30

08.30-09.00
09.00-10.40

10.40-11.00
11.00-11.10
11.10-12.10
12.10-12.25
12.25-13.00
13.00-15.30
122

дневной сон
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка. Индивидуальная работа, самостоятельная
деятельность детей, уход домой.

15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-17.00
Таблица 35

Режим дня в МБДОУ в зимний период
I младшая группа
Режимные моменты
- Взаимодействие с родителями (законными представителями)
- Прием детей в группу
- Совместная деятельность педагогов с детьми, индивидуальная
работа
- Самостоятельная игровая деятельность детей
- Утренняя гимнастика (организация и проведение)
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры). Завтрак.
Гигиенические процедуры после завтрака
Самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме
Самостоятельная игровая деятельность по интересам и выбору детей.
Гигиенические процедуры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка:
-совместная деятельность педагогов с детьми.
- самостоятельная игровая деятельность детей.
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (гигиенические
процедуры)
Обед
Подготовка ко сну (гигиенические процедуры)
Дневной сон
Подготовка к полднику (гигиенические процедуры). Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка:
-совместная деятельность педагогов с детьми.
- самостоятельная игровая деятельность детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Уход домой

Длительность
8.00 – 8.30

8.30 – 9.00
9.00 - 9.10
9.10 – 9.30
9.30 – 10.00
10.00 - 10.10
10.10 – 10.30
10.30 – 10.50
10.50 – 11.50

11.50 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.00

До 17.00
Таблица 36

Разновозрастная группа
Режимные моменты
- Взаимодействие с родителями (законными представителями)
- Прием детей в группу
- Совместная деятельность педагогов с детьми, индивидуальная
работа
- Самостоятельная игровая деятельность детей
- Утренняя гимнастика (организация и проведение)
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры). Завтрак.

Длительность
8.00 – 8.30

8.30 – 8.50
123

Игры, подготовка к занятиям
Занятия по подгруппам
Совместная деятельность педагогов с детьми.
Самостоятельная игровая деятельность по интересам и выбору детей.
Гигиенические процедуры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка:
-совместная деятельность педагогов с детьми.
- самостоятельная игровая деятельность детей.
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (гигиенические
процедуры)
Обед.
Подготовка ко сну (гигиенические процедуры)
Дневной сон
Подготовка к полднику (гигиенические процедуры). Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка:
-совместная деятельность педагогов с детьми.
- самостоятельная игровая деятельность детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Уход домой

8.50 – 9.00
9.00 – 09.50
09.50 – 10.25
10.25 – 10.35
10.35 – 10.55
10.55 – 12.05

12.05 – 12.25
12.25 – 12.50
12.50 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 15.55
15.55 – 17.00

До 17.00
Таблица 37

Старшая группа
Режимные моменты
- Взаимодействие с родителями (законными представителями)
- Прием детей в группу
- Совместная деятельность педагогов с детьми, индивидуальная
работа
- Самостоятельная игровая деятельность детей
- Утренняя гимнастика (организация и проведение)
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры). Завтрак.
Подготовка к занятиям
Занятия
Гигиенические процедуры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка:
-совместная деятельность педагогов с детьми.
- самостоятельная игровая деятельность детей.
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (гигиенические
процедуры)
Обед.
Подготовка ко сну (гигиенические процедуры)
Дневной сон
Подготовка к полднику (гигиенические процедуры). Полдник.
Занятия
Подготовка к прогулке.

Длительность
8.00 – 8.30

8.30 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15 -10.15
10.15 – 10.30
10.30 – 11.00
11.00 – 12.15

12.15 -12.25
12.25 – 12.50
12.50 – 15.35
15.35 – 16.00
16.00 – 16.25
16.25 – 16.35
124

Прогулка:
-совместная деятельность педагогов с детьми.
- самостоятельная игровая деятельность детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Уход домой

16.35 – 17.00

До 17.00
Таблица 38

Подготовительная группа
Режимные моменты
- Взаимодействие с родителями (законными представителями)
- Прием детей в группу
- Совместная деятельность педагогов с детьми,
индивидуальная работа
- Самостоятельная игровая деятельность детей
- Утренняя гимнастика (организация и проведение)
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры). Завтрак.
Подготовка к занятиям
Занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка:
-совместная деятельность педагогов с детьми.
- самостоятельная игровая деятельность детей.
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (гигиенические
процедуры)
Обед.
Подготовка ко сну (гигиенические процедуры)
Дневной сон
Подготовка к полднику (гигиенические процедуры). Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка:
-совместная деятельность педагогов с детьми.
- самостоятельная игровая деятельность детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Уход домой

Длительность
8.00 – 8.30

8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.50
10.50 – 11.00
11.20 – 12.20

12.20 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.30
15.30 - 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 17.00

До 17.00

Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
125

Виды

Интеграция
приоритетных
образовательн
ых областей

1-ая
младшая
группа

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

В год

Объем нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Таблица 39
Объем нагрузки

Двигательная

Физическое
Художественно
– эстетическое
Познавательное
Социально коммуникативн
ое
Художественно
–эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативн
ое
Художественно
–
эстетическое
Познавательное
Социально коммуникативн
ое
Художественно
–эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативн
ое
Художественно
–эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативн
ое
Художественно
–эстетическое
Речевое
Познавательное

108

1.5

108

0.5

Познавательно
исследовательская

Изобразительная

Коммуникативная

Восприятие
литературы
фольклора

худ.
и

Музыкальная

Конструирование

2-ая
младшая
группа

средняя
группа

старшая
группа

Подготов
ительная
к школе
группа

126

из
различных
материалов

Итого

Социально коммуникативн
ое
Художественно–
эстетическое
10

360

468

540

3.6.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в МБДОУ «Светлячок»
с. Сизовка является неотъемлемой частью в деятельности ДОУ, поскольку способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка, они играют большую роль в формировании и
укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных
отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют
чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и
выбирать способы действия. Традиции, в которых дети принимают непосредственное
участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и
уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном
общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка:
•
отдых
•
развлечения
•
праздники
•
самообразование
•
творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием
покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят
рассматриванием красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.),
размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие
беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию,
воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой деятельностью, которая может
отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный
отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он
восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы,
гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают
ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют
культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной
активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это

127

овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира
ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с
различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным,
театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный
тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить
самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности;
развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта,
симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе
разные виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию,
изобразительное искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства,
эстетическое отношение к окружающей действительности. Тематика и содержание
связаны с календарными праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по
приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и
техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается
личность ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются
духовные интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно- ролевые,
настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественнопродуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить
хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать,
лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие
способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и
музыкальной деятельности.
3.6.1. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции МБДОУ
«Светлячок» с. Сизовка и основные государственные и народные праздники, памятные даты,
указанные в п. 36.4 ФОП ДО. Календарный план воспитательной работы (далее – План) является
единым для МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка. Наряду с Планом проводятся иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и событиям. Все
мероприятия Плана проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
2023 год - Год педагога и наставника
2024 год - Год Российской академии наук

128

Таблица 40
Мес
яц

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Дата

Праздники и
памятные
даты

01.09

День знаний

03.09

День
окончания
Второй
мировой
войны. День
солидарности
в борьбе с
терроризмом

Календарный план воспитательной работы
Участники воспитательных отношений
Направлени
Воспитательно
Возраст
е
событие
е
Воспитанники
Педагоги
Родители
воспитател
(законные
ьной
представите
работы
ли)
ПознН
3-7 лет
-участие в планировании Разработка
Участие в
Тематическое
ФОН
события, украшении
сценария тем.
планирован
развлечение
ЭН
группы/участка
к
дня;
создание
ии,
«День знаний
ДНН
событию;
атмосферы
реализации
в
СН
-знакомство/
расширение
праздника,
события;
детском саду»
представлений о
ожидания чудес; творческих
празднике,
поддержка дет.
выставках,
следующем этапе жизни инициативы;
др.
(обучение в школе);
обогащение
- СХД, участие в
РППС, др.
развлечении, творческих
выставках, игровая
деятельность; др.
ПН
5-7 лет
Интерактивны - знакомство/
Формирование
Участие в
ПознН
е
расширение
навыков
планирован
СН
беседы «Мир
представлений о
безопасного
ии,
ДНН
нужен всем»,
собственной
поведения у
реализации
ТН
«Правила
безопасности;
детей
события;
нашей
- проигрывание
в опасных
проявление
безопасности»; различных
ситуациях через
интереса к
игровые
ситуаций по ОБЖД;
игру; др.
новым
ситуации
- рассматривание и
знаниям
«Опасная
обсуждение
детей, др.
находка»,
тем.иллюстраций; СХД;
«Один
др.

дома», др.
Квест-игра
«Грамоте
учиться
всегда
пригодится!»
(Кто грамоте
горазд, тому не
пропасть)

08.09

Международн
ый
день
распростране
ния
грамотности

ПознН
ФОН
ТН

5-7 лет

09.09

ЧФУ
День памяти
воинов,
павших в
Крымской
войне
1853-1856
годов
ЧФУ
Благотворител
ьная акция
«Белый
цветок»

ПН
ПознН

Родители
(законные
представите
ли),
педагоги

ДНН
СН
ЭН

5-7 лет

2-3
недели
месяца

Изготовление
поделок
(волонтерство)

- участие в
планировании
события, украшении
группы/участка к
событию;
- знакомство/расширение
представлений о
событии;
- СХД, участие в квестигре, творческих
мастерских; др.
-

Разработка
сценария; подбор
дид.материала,
развивающих
игр,
занимательных
заданий, др

- при поддержке
родителей
(законных
представителей),
педагогов участие в
социальной акции,
волонтерском
мероприятии в
дет.саду и в населенном
пункте;
- СХД, др.

Знакомство детей
с назначением и
доступными
практиками
волонтерства;
формирование
эмоционального
отклика,
осознания
важности и
значимости
волонтерского

Участие в
планирован
ии,
реализации
квест-игры,
др.

Информационный бюллетень
№6 «История родного края.
День памяти воинов, павших в
Крымской войне 1853-1856
годов»

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
социальной
акции,
волонтерско
м
мероприяти
ив
дет.саду и в

123

движения

О
К

24.09

ЧФУ
День
Государственн
о
го герба и
Государственн
ого флага РК

ПН
ПознН
ДНН
ЭН
СН
ФОН

4-7 лет

27.09

День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников

ТН
ЭН
ДНН
ПознН

3-7 лет

01.10

Международн
ый день

СН

2-7 лет

Образовательн
ое событие
«Государствен
ные символы
Крыма»
(эвристически
е беседы,
флешмоб,
фотовыставка
«Край, в
котором я
живу», др.)
Концерт для
сотрудников
детского сада

Акция

участие в
планировании события,
украшении группы к
событию;
знакомство/расширение
представлений о
празднике, гос.символах
республики;
- СХД, участие в
флешмобе, творческих
мастерских и выставках;
др.
участие в
планировании события,
украшении группы к
событию;
знакомство/
расширение
представлений о труде
работников дет.сада,
слушание произведений
ДХЛ;
сюжетноролевые, дид.игры;
СХД, участие в
творческих мастерских и
выставках; др.
участие в

Знакомит с
гос.символикой
Крыма;
воспитывает
уважительное
отношение к
гос.символам;
обогащение
РППС, подбор
лит., дид.
материалов,др.

населенном
пункте; др.
Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
др.

Обогащение
РППС
группы; подбор
лит., муз.,
наглядного
материала; др.

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
др.

Подготовка
мастер-класса;

Участие в
планирован
124

Т
Я
Б
Р
Ь

04.10

пожилых
людей;
Международн
ый день
музыки

ЭН
ДНН

День защиты
животных

ПН
ПознН
ЭН
ДНН

3-7 лет

(волонтерство)
«Поклон вам
низкий от
внучат и
близких»
(мастер-класс
по
изготовлению
открыток;
вручение
поделок
родным и
одиноким
пожилым
людям).
Музыкальная
гостиная.
Всероссийски
й урок
«Эколята –
молодые
защитники
природы»

планировании события,
обсуждение,
предложения о
содержании открыток,
помощи пожилым
людям;
знакомство/расширение
представлений о
празднике; - СХД,
разучивание стихний;
участие в творческих
мастерских, акции; др.

преобразование
РППС группы;
подбор лит.,
муз.материала;
информирование
о проведении
акции, др.

ии,
реализации
события,
мастеркласс
а;
творческих
выставках,
др.

участие в
планировании события,
преобразовании группы;
знакомство/расширение
представлений о
животных;
- обсуждения,
размышления о путях
защиты, заботы о
животных; - СХД,
участие в экологической
акции, волонтерской
деятельности; др.

Знакомит с
представителями
животного мира;
создает ситуации
для понимания
необходимости
ухода за
животными
относительно их
потребностей;
обогащает РППС
группы; др.

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
волонтерско
й
деятельност
и, др.

125

05.10

День учителя

ТН
СН
ДНН
ЭН

5-7 лет

Видеопоздрав
ление для
учителей,
эвристические
беседы,
игровая
деятельность

20.10

ЧФУ
Международн
ый день
повара

ТН
СН
ДНН
ЭН
ПознН

2-7 лет

Поздравление
поваров
детского сада
Экскурсия на
пищеблок

Третье
воскресе
нье
октября

День отца в
России

СН
ДНН
ЭН
ПознН
ФОН

2-7 лет

Совместный
досуг
«Папа может
все, что
угодно!».
Конкурс
рассказов

участие в
планировании,
обсуждении события;
высказывание
собственных
предложений о
содержании
видеопоздравления,
труде учителя;
участие в съемке,
монтаже видеоролика;
СХД, игровая
деятельность; др.
участие в
планировании,
обсуждении события,
труда повара;
обсуждение
поздравления и
изготовление подарка
для поваров ДОУ;
- игровая деятельность,
СХД, др.
участие в
планировании,
обсуждении события,
украшении группы;
участие в досуге;
изготовление стенгазеты,
подарков для папы,

Преобразование
РППС группы в
соответствии с
темой события,
создание условий
для творческой и
познавательной
деятельности
детей

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
др.

Участие в
планирован
ии,
реализации
события, др.

Развитие
позитивного
отношения и
чувства
принадлежности
детей к семье,
уважения к отцу;
преобразование

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
досуге и
конкурсе,

126

Н
О
Я
Б
Р
Ь

3-4
недели

Осенние
праздники

ЭН
ПознН
ФОН
СН

2-7 лет

04.11

День
народного
единства

ПН
ПознН
ДНН
СН
ЭН
ФОН

5-7 лет

«Папа – мой
герой!»
рассматривани
е семейных
фото; СХД
(портреты
пап); слушание,
заучивание
произведений
ДХЛ; др.

составление рассказов
для участия в конкурсе;
орг-ция досуга,
семейных встреч,
выставок, др.

РППС группы,

др.

Музыкальный
праздник
(развлечение)
«Осень в
детском саду».
Выставка
осенних
композиций
«Осенняя
сказка»
Музыкальное
развлечение
«Народов
дружная
семья».
Выставка
детского

участие в
планировании,
обсуждении события,
украшении группы;
участие в празднике;
СХД; игровая
деятельность; слушание, заучивание
песен, стихотворений,
танц.движений; др.

Создание
условий для
творческой
инициативы
детей,
подготовка
муз.праздника,
организация
выставки, др.

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
празднике,
др.

участие в
планировании,
обсуждении события,
украшении группы;
участие в развлечении;
слушание песен,
народных мелодий;
заучивание

Обогащение
представлений
детей о гос.
празднике,
истории страны;
наполнение
патриотического
центра, др.

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
др.

127

08.11

День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России

ПН
ДНН
ПознН
СН

5-7 лет

Последне
е
воскресе
нье
ноября

День матери в
России

СН
ДНН
ПознН
ЭН

3-7 лет

творчества
«Сила
страны в
дружбе
народов»
Встречи с
интересными
людьми
«На страже
порядка ночью
и днем!»

Совместный
досуг
«Нет милее
дружка, чем
родная
матушка».
Фотовыставка
«Я и моя
мама»

произведений ДХЛ; СХД, др.

участие в
планировании,
обсуждении события;
размышления о труде
работников полиции; изготовление подарков
для гостей, подготовка
вопросов, творческих
выступлений для них;
рассматривание
иллюстраций;
игровая деятельность;
др.
участие в
планировании,
обсуждении события,
украшении группы;
участие в досуге;
изготовление
подарков для мамы,
рассматривание
семейных фото; СХД;
слушание песен,
заучивание
произведений ДХЛ; др.

Развитие
интереса и
уважения к
людям
мужественных
профессий;
обогащение
РППС группы,
др.

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
рассказ о
службе в
ОВД, др.

Развитие
позитивного
отношения и
чувства
принадлежности
детей к семье,
уважения и
любви к матери;
преобразование
РППС группы,
орг-ция досуга,
семейных встреч,

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
досуге, др.

128

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

30.11

День
Государственн
ого герба РФ

ПН
ПознН
ДНН
ЭН

4-7 лет

Эвристические
беседы,
рассматривани
е
иллюстраций,
дидактические
игры, СХД

03.12

День
неизвестного
солдата;
Международн
ый день
инвалидов

ПН
ПознН
ДНН
СН
ЭН

5-7 лет

Экскурсия в
музей
детского сада
«Имя твое
неизвестно,
подвиг твой
бессмертен».
Этические
беседы
«Дарите
людям
доброту», «Что
такое
милосердие»

05.12

День
добровольца
(волонтера) в
России

ДНН
ПН
ПознН ТН

6-7 лет

Эвристическая
беседа
«У волонтеров

- участие в
планировании,
обсуждении события;
создании герба группы; слушание легенд,
произведений ДХЛ,
рассказов об истории,
значении герба страны; рассматривание
иллюстраций; дид.игры;
- СХД; др.
участие в
планировании,
обсуждении события,
экскурсии в музей
детского сада;
рассматривание
Книги Памяти; рассказ о
членах семьи-участниках
ВОВ; - рассматривание
иллюстраций фото
военных
лет (в т.ч. семейных);
СХД, слушание,
заучивание
произведений ДХЛ; др.
участие в
планировании,
обсуждении события;

выставок, др.
Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
истории страны;
обогащение
РППС группы;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок, др.
Развитие
интереса детей к
истории страны,
чувства
уважения,
гордости и
благодарности
погибшим
воинамосвободит
елям; подбор
дид., наглядного
материала,
организация
тем.выставок, др.
Создает
ситуации
волонтерской
направленности:

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
др.

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
пополнении
Книги
Памяти,
экспозиции
музея
детского
сада, др.

Участие в
планирован
ии,
реализации

129

08.12

Международн
ый день
художника

ЭН
ТН
ПознН
ДНН

2-7 лет

09.12

День Героев
Отечества

ПН
ДНН
ПознН СН
ЭН

5-7 лет

добрые
сердца».
Акция
«Мы пришли
вам помочь»
(помощь в
группах
раннего
возраста)
Экскурсия в
галерею
детского
сада
«Волшебный
мир красок».
Мастерклассы,
выставка
сотворчества
взрослых и
детей
«Новый год к
нам мчится!»
Акция «Цветы
для Героев»
(возложение
цветов к
памятнику
односельчанам
Героям ВОВ)

участие в акции;
ручной труд
«Книжкина больница»,
труд в уголке природы;
- рассказы из опыта «Как
я помогаю близким и
друзьям»;
слушание произведений
ДХЛ; др.

взаимной
поддержки,
внимания к
старшим, заботы
о животных,
бережного
отношения к
вещам и
игрушкам

события;
поддержка
детской
инициативы,
др.

участие в
планировании,
обсуждении события;
участие в выставке,
СХД; участие в
экскурсии в галерею
детского сада;
- размышления о
художниках, их труде; украшение группы
своими работами; др.

Поощрение
творческой
инициативы
детей,
организация
выставок,
мастер-классов,
др.

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
мастерклассов, др.

- участие в
планировании,
обсуждении события,
экскурсии в музей
детского сада, к
памятнику;
- рассматривание

Развитие
интереса детей к
истории страны,
чувства
уважения,
гордости и
благодарности

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
пополнении
Книги

130

11.12

ЧФУ
День памяти
крымчаков и
евреев Крыма
– жертв
нацизма

ПН ДНН

5-7 лет

Эвристические
беседы
«Народы
Крыма:
традиции и
обычаи
крымчаков и
евреев»

12.12

День
Конституции
РФ

ПН
ДНН
ПознН

6-7 лет

Образовательн
ое событие
«Основной
закон России»

Книги Памяти; рассказ
о членах семьиучастниках ВОВ;
- рассматривание
иллюстраций фото
военных
лет (в т.ч. семейных);
- СХД, слушание,
заучивание
произведений ДХЛ; др.
- Знакомство/
расширение
представлений о
народных обычаях,
традициях крымчаков,
евреев; - участие в
народных,
дидактических играх;
- рассматривание
иллюстраций; СХД; слушание
произведений
ДХЛ, народной музыки;
др.
знакомство с
понятием
«конституция»;
участие в обсуждении,
создании правил группы,

погибшим
воинам
освободителям;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок, др.

Памяти,
экспозиции
музея
детского
сада, др.

Информационный бюллетень
№7
«День памяти крымчаков и
евреев
Крыма – жертв нацизма»

Поддержка
интереса детей к
важным
событиям родной
страны,
стремление быть

Участие в
групповых
событиях,
проявление
интереса к
новым

131

детского сада; др.

Я
Н
В
А
Р
Ь

31.12

Новый год

ЭН
СН
ФОН

2-7 лет

Музыкальные
праздники.
Творческие
выставки.

2-3
недели

ЧФУ
«Святочные
вечера»

ДНН ЭН

3-7 лет

Развлечение
«Рождественск
ие колядки»

12.01

ЧФУ
День здоровья

ФОН
ПН
СН
ТН

2-7 лет

Физкультурны
е досуги,
развлечения

участие в
планировании,
обсуждении события,
украшении группы;
участие в
муз.празднике;
изготовление поделок,
подарков для родных; слушание, заучивание
произведений ДХЛ; др.
разучивание
колядок, потешек;
ЧХЛ;
рассматривание
иллюстраций по теме,
др.
- участие в
соревнованиях,
подвижных, в т.ч.
народных, играх,
досугах;
знакомство, расширение
представлений о зимних
видах спорта,
знаменитых российских
спортсменах;
ЗОЖ; др.

полезным
обществу
Создание
условий для
творческой
инициативы
детей,
подготовка
муз.праздника,
организация
выставки, др.

знаниям
детей
Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
празднике,
др.

Наполнение
уголков ряжения
костюмами,
масками

Подготовка
костюмов,
атрибутов к
развлечению

Разработка
сценария досуга;
подбор дид.,
наглядного
материала для
развития и
удовлетворения
интереса детей к
ЗОЖ, др.

Участие в
проведении
элементов
Дня
здоровья
(утр.
гимнастика,
беседы,
игры,
др.);
подготовка
атрибутов,
др.

132

В
течение
месяца

ЧФУ
Экологическ
ая акция

ПН
ДНН
ПознН, ТН

2-7 лет

Акция
«Покормите
птиц зимой»

знакомство
(расширение
представлений) с
птицами родного края,
сезонными
особенностями их
жизни, поведения,
питания;
изготовление
кормушек, их
наполнение кормом;
подготовка корма
для птиц
(в зависимости от их
особенностей,
предпочтений и т.д.);
участие в наблюдениях,
СХД, др.

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
жизни птиц
родного края;
создание в
группе
проблемнотематического
поля, выставки,
мастерской по
изготовлению
корма

20.01

ЧФУ День
Республики
Крым

ПН
ДНН
ЭН
ПознН

4-7 лет

Развлечение
«Край
неповторимый
– это Крым!».
Выставка
рисунков «С
днем
рождения,
Крым!».
Фототуризм
«Наш Крым»

- знакомство с историей,
символикой,
достопримечательностя
ми
родного края; разучивание
стихотворений,
песен;
- СХД, участие в
выставках рисунков,
фото, др.

Подбор
дид.материала,
обогащение
РППС по теме
события,
организация
тем.выставок

Помощь
в
изготовле
нии
кормушек,
заготовке
корма;
поиск
ответов на
возникаю
щие
вопросы
детей о
птицах;
проявление
интереса к
наблюдения
м и новым
знаниям
детей, др.
Участие в
обсуждении
, подборе и
подготовке
наглядных
материалов
(в т.ч,
семейных
фото),
атрибутов,
изменении

133

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

27.01.

День снятия
блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Освенцима –
День памяти
жертв
Холокоста

ПН
ДНН
ЭН
ПознН

6-7 лет

Беседа,
рассматривани
е иллюстраций
«Дорога
жизни»,
«Блокадный
Ленинград»;
слушание
песен военных
лет
«Письмо
солдату»

02.02.

День разгрома
немецкофашистских
войск в
Сталинградск
ой битве

ПН
ЭН
СН
ДНН
ПознН

6-7 лет

08.02

День
российской
науки

ПознН
ПН
ТН
СН

4-7 лет

Тематический
день
«Путешествие
в страну
Наука»

15.02

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный

ПН
ДНН
СН
ТН

6-7 лет

День
интересных
встреч:
мой папа -

ЧХЛ;
рассматривание
иллюстраций

- ЧХЛ;
- Рассматривание
иллюстраций;
- самостоятельная
художественная
деятельность
- экспериментирование,
ОИД;
рассматривание и
обсуждение
энциклопедий, решение
проблемных ситуаций,
др.
подготовка
вопросов к гостю;
СХД;
- разучивание

РППС
Информационный бюллетень №
1 «Память сердца.
Непокоренные»

Информационный бюллетень №
2 «Расскажите детям о Героях
ВОВ»

Обогащение
РППС;
подготовка карт
и оборудования
для ОИД; рассказ
о российской
науке и
выдающихся
ученых, др.
Подготовка
тематической
выставки «Люди
мужественных
профессий»

Участие в
групповых
событиях

Рассказ о
профессии

134

21.02

23.02

долг за
пределами
Отечества
Международн
ый день
родного языка

День
защитника
Отечества

военный

стихотворений

разучивание и
чтение стихотворений
на родном языке;
подготовка
элементов
национального
костюма для
выступления;
обучение
сверстников и взрослых
некоторым словам на
родном языке;
участие в эвристических
беседах о языках
(отличия и сходства),
профессиях (лингвист,
переводчик, писатель,
поэт, др.).
участие в
спортивном
развлечении, празднике;
СХД «Подарок
для папы
(дедушки)»,
разучивание
стихотворений,
рассматривание

ПН
ДНН
ПознН
ТН
СН
ЭН

3-7 лет

Фестиваль
чтецов
стихотворений
на родном
языке

ПН
ФОН
ДНН
ЭН
ТН
ПознН

3-7 лет

Спортивный
праздник
«День
защитника
Отечества».
Выставка
дет.поделок
«Мой Подарок
защитнику

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
языкам народов
Крыма.
Беседа «День
родного языка».
Речевые минутки
«Язык соседа.
Приветствие»,
«Язык соседа.
Вежливые
слова», др.

Выбор и
разучивание
с детьми
стихотворен
ий на
родном
языке.
Участие в
тематически
х групповых
событиях.

Создание
условий для
возникновения и
реализации
проекта «Есть
такая профессия
– Родину
защищать!».
Подготовка

Участие в
планирован
ии,
реализации
проекта;
подготовка
атрибутов и
участие в
спортивном
празднике,
135

М
А
Р
Т

26.02

ЧФУ День
защитника
Республики
Крым

ПН
ФОН
ДНН
ЭН
ТН
ПознН

5-7 лет

08.03

Международн
ый женский
день

ДНН
ЭН
ТН
СН
ПознН
ФОН

2-7 лет

Отечества».
Проект «Есть
такая
профессия –
Родину
защищать!» (57
лет)
Видеопоздрав
ление для
защитников
Крыма.
Выставка
рисунков
«Гордимся
нашей
армией»

Музыкальные
праздники

иллюстраций, др.;
участие в планировании,
реализации проекта
«Есть такая профессия –
Родину защищать!» (5-7
лет)

спортивного
праздника и др.

рассказ о
годах
службы

планирование,
обсуждение,
высказывания
собственных
предложений о
содержании
видеопоздравления;
участие в съемке,
монтаже видеоролика;
участие в реализации
проекта «Есть такая
профессия – Родину
защищать!»; СХД,
участие в выставке
рисунков, др.
обсуждение и
изготовление подарков
для мам и бабушек;
разучивание
стихотворений, песен и
др.;

Обогащение
РППС, центра
с/р игр, беседа
«Военные
профессии», др.

Участие в
планирован
ии,
реализации
проекта

Обогащение
РППС группы;
организация
тематических
выставок, встреч
с мамами
воспитанников;

Участие в
групповых
тематически
х событиях,
встречах с
воспитанник
ами группы;

136

11-17. 03

ЧФУ
Масленица

ПН
ДНН
ЭН
ПознН
ФОН
СН

3-7 лет

Развлечение
«Масленицу
провожаем –
весну красную
встречаем!»

16.03

ЧФУ
День
Общественно

ПН
ПознН

6-7 лет

Эвристические
беседы «Права
человека»

участие в
планировании и
подготовке элементов
костюмов, украшения
группы
к празднику;
участие в беседах
(в детском саду и дома)
о профессии мамы, ее
домашних обязанностях,
интересах и т.п.;
СХД, участие в выставке
дет. поделок «Поздравим
маму», др.
участие в
планировании,
подготовке элементов
костюмов к
развлечению,
украшению группы к
событию;
знакомство, расширение
представлений о
народном празднике,
традициях и приметах,
связанных с ним; - СХД,
др.
знакомство с
правами каждого

подбор дид.,
наглядного,
литературномузыкального
материала

подготовка
атрибутов и
костюмов к
празднику

Развитие и
Участие в
удовлетворение
групповых
интереса детей к тематически
народным
х событиях,
праздникам,
подготовка
обычаям и
атрибутов и
традициям;
костюмов к
разработка
развлечени
ю;
сценария
организация
развлечения;
семейных
обогащение
чаепитий с
воспитывающей
блинами, др.
и РПП среды
группы
Информационный бюллетень
№ 3 «Общекрымский
референдум 2014 года.
137

го
референдума
2014 года

ДНН
СН

18.03

День
воссоединени
я
Крыма с
Россией

ПН
ПознН
ДНН
СН
ЭН

5-7 лет

Развлечение
«Крымская
весна»

21.03

ЧФУ
Наврез

ПН
ЭН
ДНН
СН
ФОН

4-7 лет

Эвристические
беседы, досуги
«Встречаем
Наврез
вместе!»

человека, событиями,
происходящими в
стране; обсуждение,
размышление;
поддерживать
интерес детей к
СХД, др.
участие в
планировании,
подготовке элементов
костюмов к
развлечению,
украшению группы к
событию;
знакомство,
расширение
представлений о
событиях,
происходящих в стране,
родном крае;
СХД, участие в
выставке рисунков
«Россия и Крым.
Вместе мы сильнее», др.
знакомство/расши
рение представлений о
празднике
крымскотатарского
народа – Наврез;

Исторические факты»

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
событиям,
происходящим в
стране;
обогащение
РППС группы;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок, др.

Участие в
групповых
тематически
х событиях,
встречах с
воспитанник
ами группы;
подготовка
атрибутов и
костюмов к
празднику

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
праздникам
народов Крыма,
«языке соседа»;

Участие в
групповых
тематически
х событиях,
рассказ о
семейных

138

ТН

А
П
Р
Е
Л
Ь

рассматривание
иллюстраций, семейных
фото;
СХД; др.

27.03

Всемирный
день театра

ЭН
СН
ДНН
ТН
ПН

3-7 лет

Тематический
день
«Путешествие
в мир театра»

08.04

ЧФУ
День начала
Крымской
наступательн
ой операции
1944 года по
освобождени
ю Крыма от

ПН
ПознН
ДНН

5-7 лет

Эвристическая
беседа
«Защитники
Крыма»

участие в
планировании,
подготовке элементов
костюмов, декораций,
украшения группы к
событию;
знакомство/расши
рение представлений о
театрах родного края,
страны; творческих
профессиях, т.д.;
участие в
театрализованных играх,
творческих мастерских;
- СХД, др.
знакомство с
историей родного края в
годы ВОВ 1941-1945гг; рассматривание
иллюстраций военных
лет, военной техники,
т.д.;
участие в

обогащение
РППС группы;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок, др.
Изменение,
обогащение
РППС Группы;
разработка
сценарного
плана тем.дня;
подбор объектов
для
мотивационного
поля; создание
условий для
поддержки
творческой
инициативы
детей, др.

традициях
праздника;
подготовка
атрибутов и
костюмов к
празднику

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
истории родного
края; обогащение
РППС группы;
подбор дид.,
наглядного
материала,

Участие в
тематически
х
групповых
событиях;
рассказ о
семейных
реликвиях,
членах

Участие в
планирован
ии,
реализации
тем.дня;
подготовка
атрибутов,
декораций,
участие в
театрализац
ии, др.

139

фашистских
захватчиков

обсуждениях,
размышления по теме
события;
участие в создании
экспозиции группового
музея боевой славы, др.
знакомство/расш
ирение представлений о
празднике;
участие в досугах,
подвижных народных
играх;
- СХД, др.

организация
тем.выставок, др.

семьиучастниках
ВОВ, др.

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
праздникам
народов Крыма,
«языке соседа»;
обогащение
РППС группы;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок, др.
Поддержка
интереса детей к
важным
событиям
родного края,
стремление быть
полезным
обществу
Развитие и
удовлетворение
интереса детей к

Участие в
групповых
тематическ
их
событиях,
рассказ о
семейных
традициях
праздника;
подготовка
атрибутов и
костюмов к
празднику,
др.
Участие в
групповых
событиях,
проявление
интереса к
новым
знаниям
детей
Подготовка
семейных
творческих

09.04

ЧФУ
Ораза-байрам

ПН
ДНН
ЭН
ФОН

4-7 лет

Досуги,
беседы
«Оразабайрам»

11.04

ЧФУ
День
Конституции
Республики
Крым

ПН
ДНН
ПознН

6-7 лет

Образовательн
ое событие
«Основной
закон для всех
крымчан»

знакомство с
понятием
«конституция»;
участие в обсуждении,
создании правил группы,
детского сада; др.

12.04

День
космонавтики

ПН
ПознН

3-7 лет

Досуги и
развлечения
«Космическое

- участие в
планировании события,
подготовке элементов

140

ДНН
ЭН
ТН
ФОН
СН

путешествие».
Музейная
экспозиция
«Первые в
космосе»

экспозиции группового
музея, костюмов,
декораций, украшения
группы к событию; участие в тематических
познавательных
проектах, творческих
мастерских, выставках,
досугах, п/и, др.

13.04

ЧФУ
ПН
День
ПознН
освобождения ДНН
Сакского
района от
фашистских
захватчиков

5-7 лет

Образовательн
ое событие
«День
освобождения
родного села,
Сакского
района».
Экскурсия в
музей
детского сада,
к памятнику
односельчанам
Героям ВОВ

- участие в
планировании,
подготовке экспозиции
музея группы, детского
сада к событию;
- знакомство с историей
родного края в годы
ВОВ 1941-1945гг; рассматривание
иллюстраций, фото
военных
лет, т.д.;
участие в обсуждениях,
размышления по теме
события; др.

22.04

ЧФУ
День Земли

3-7 лет

Экологическая
акция
«Эколята
дошколята»

участие в
планировании события,
подготовке элементов
костюмов, декораций,
украшения группы к

ПН
ДНН
СН
ПознН

важным
событиям
страны;
обогащение
РППС группы;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок, др.
Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
истории родного
края; обогащение
РППС группы;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок, др.

работ для
выставки
«Космос –
наш
бескрайний
дом»,
участие в
групповых
тем.события
х, др.
Участие в
тематически
х
групповых
событиях;
рассказ о
семейных
реликвиях,
членах
семьиучастниках
ВОВ, др.

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
природе родного
края, планеты;

Участие в
тематически
х групповых
событиях;
экологическ

141

ФОН
ЭН
ТН

М
А
Й

событию;
создание
информационного листа
о событии;
участие в экологической
акции, творческих
мастерских, ОИД; др.

01.05

Праздник
Весны и
Труда

ТН
ЭН
ДНН
СН
ФОН
ПН
ПознН

3-7 лет

Образовательн
ое событие
«Ярмарка
профессий»

02.05

Пасха
Христова

ДНН
ЭН
ТН

3-7 лет

Выставка
рисунков и
поделок
«Пасхальная
песня»

- участие в
планировании события,
подготовке элементов
украшения группы к
событию; знакомство/расширение
представлений о труде
взрослых, профессиях
родных, жителей
Сакского района
(рассматривание
иллюстраций, встреча с
тружениками села,т.д.); СХД, игровая
деятельность, др.
участие в
планировании
события, украшении
группы к событию;
знакомство/расш
ирение представлений
о празднике;
СХД, участие в

Обогащение
РППС группы;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок,
акции, др.
Обогащение
РППС группы;
организация
встреч с
тружениками
села, родными
воспитанников;
подбор дид.,
наглядного
материалов, др.

ой акции,
др.

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
праздникам
народов Крыма,
«языке соседа»;
обогащение
РППС группы;
подбор дид.,

Участие в
групповых
тематическ
их
событиях,
рассказ о
семейных
традициях

Участие в
«Ярмарке
профессий»
представлен
ие
своей
профессии
(в т.ч. в
формате
видео
рассказа),
др.

142

09.05

День Победы

ПН
ДНН
ЭН
ФОН
ПознН

4-7 лет

Торжественное
событие «День
Победы».
Выставка
рисунков
«Спасибо за
Победу!».
Акция «Книга
Памяти»

18.05

ЧФУ
День памяти
жертв
депортации

ДНН
ПознН

Родители
(законные
представите
ли),
педагоги

творческих мастерских и
выставках; др.

наглядного
материала,
организация
тем.выставок, др.

знакомство с
историей родного края,
страны в годы
ВОВ 1941-1945гг; рассматривание
иллюстраций, фото
военных лет, военной
техники, наград, т.д.;
участие в
обсуждениях,
размышления по теме
события;
участие в досугах,
творческих выставках,
патриотических акциях,
создании экспозиции и
экскурсии в музее д/с,
др.;
СХД; слушание
произведений ДХЛ, др.
-

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
истории родного
края, важного
события страны;
обогащение
РППС группы;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок,
акций, др.

праздника;
подготовка
атрибутов и
костюмов к
празднику
Участие в
тематически
х групповых
событиях,
акциях;
рассказ о
семейных
реликвиях,
членах
семьиучастниках
ВОВ, др.

Информационный бюллетень
№4 «День памяти жертв
депортации»

143

19.05

День детских
общественны
х
организаций
России

ДНН
СН
ПознН
ТН
ЭН

4-7 лет

Образовательн
ое событие
«Добрые
сердца»

24.05

День
славянской
письменности
и культуры

ПознН
ПН
ДНН
СН
ЭН

5-7 лет

Досуг «О
славянской
азбуке и
старинных
книгах»

знакомство/рас
ширение
представлений о
волонтерстве;
обсуждение,
размышления о
доброте, помощи
родным людям,
окружающим;
участие в
различных акциях
детского сада, села,
района, в т.ч.
проявление
собственной
инициативы;
СХД, слушание
произведений ДХЛ, др.
знакомство с
деятельностью
просветителей Кирилла
и Мефодия, историей
праздника Дня
славянской
письменности и
культуры;
продуктивная
деятельность, СХД
(лепка старинных букв,
рисование иллюстраций

Знакомит детей с
назначением и
доступными
практиками
волонтерства.
Инициирует
ситуации
взаимопомощи
детей в
различных видах
деятельности, др.

Проявление
интереса,
участие в
различных
акциях;
поддержка
детских
инициатив,
др.

Воспитание
интереса,
уважения и
бережного
отношения к
языку и культуре
русского народа;
обогащение
РППС группы;
организация
тем.выставок
(рисунков,

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
др.

144

И
Ю
Н
Ь

4 неделя

Выпускной
бал

ЭН
СН
ПознН
ДНН

6-7 лет

Музыкальный
праздник

01.06

День защиты
детей

СН
ДНН
ЭН
ФОН
ПН
ПознН

3-7 лет

Развлечение
«Праздник
детства»

06.06

День русского
языка

ЭН
ПН
ПознН

3-7 лет

Тематическое
событие
«Пушкинский

к сказкам,
театрализация, др.); слушание произведений
ДХЛ, др.
участие в
планировании,
обсуждении события,
украшении
группы/муз.зала;
участие в празднике;
- СХД; игровая
деятельность;
слушание, заучивание
песен, стихотворений,
танц.движений; др.
участие в
планировании
события, украшении
группы к событию;
знакомство/расш
ирение представлений
о празднике;
СХД, участие в
развлечении, творческих
мастерских и выставках;
игровая деятельность,
др.
участие в
планировании
события, украшении

иллюстраций,
книг), др.)
Создание
условий для
творческой
инициативы
детей,
подготовка
муз.праздника,
организация
выставки, др.

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
празднике,
др.

Разработка
сценария
развлечения;
создание
радостной
атмосферы;
обогащение
РППС группы

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
др.

Обогащение
РППС, подбор
лит. и

Участие в
планирован
ии,

145

ДНН

день»

12.06

День России

ПН
ПознН
ДНН
СН
ЭН
ТН
ФОН

4-7 лет

Развлечение
«Я люблю
тебя, Россия!»
Флешмоб
«Флаги
России»,
акция
«Российский
триколор»

15.06

ЧФУ

ПН

3-7 лет

Праздничный

группы к событию;
знакомство/расш
ирение представлений
о творчестве великого
русского поэта
(слушание
произведений,
рассматривание
иллюстраций, др.);
СХД, участие в
творческих мастерских и
выставках; др.
участие в
планировании события,
украшении группы к
событию;
знакомство/
расширение
представлений о
гос.празднике;
слушание произведений
ДХЛ, разучивание
стихотворений о родной
стране;
- СХД, участие в
развлечении,
творческих мастерских
и выставках; др.
-

участие в

дид.материалов;
организация
книжной
выставки,
литературной
викторины, др.

реализации
события;
творческих
выставках,
др.

Обогащение
РППС группы;
организация
тематических
выставок «День
рождения
страны»;
Развитие
патриотических
чувств, уважение
и гордость за
достижения
страны; др.

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
др.

Поддержка и

Участие в

146

День села
Сизовка

ДНН
ПознН
ЭН
ТН

22.06

День памяти
и скорби

ПН
ДНН
ПознН
ЭН
СН

5-7 лет

Образователь
ное событие
«Никто не
забыт! Ничто
не забыто!»

4 неделя
месяца

ЧФУ
День здоровья

ФОН
ПН

2-7 лет

Физкультурны
е досуги,

концерт для
жителей села.
Конкурс
знатоков
истории
родного
села

планировании
события, украшении
группы к событию;
знакомство/расш
ирение представлений
об истории родного
села, знаменитых
односельчанах,
тружениках села;
СХД, участие в
концерте, выставках; др.
участие в
планировании события,
создании экспозиции
музея группы/детского
сада; знакомство/расширение
представлений об
исторических событиях
ВОВ 1941-1945гг.;
слушание
произведений
ДХЛ о ВОВ;
СХД, рассматривание
фото, иллюстраций,
участие в творческих
мастерских и выставках;
др.
участие в
соревнованиях,

развитие
интереса детей к
малой родине,
желания быть
достойным
жителем своего
села; обогащение
РППС группы,
др.

планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
др.

Развитие
интереса детей к
истории страны,
воспитание
чувства гордости
за героизм и
мужество
соотечественник
ов; обогащение
РППС группы;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок,
акций, др.

Участие в
тематически
групповых
событиях,
акциях;
рассказ о
семейных
реликвиях,
членах
семьиучастниках
ВОВ, др.

Разработка
сценария досуга;

Участие в
проведении

147

СН
ПознН
ТН

И
Ю
Л
Ь

08.07

День семьи,
любви и
верности

СН
ДНН
ПН
ЭН

10.07

ЧФУ
ПН
ПознН
День
освобождения
Крымского

развлечения

3-7 лет

Досуг
«Счастливы
вместе».
Этическая
беседа о семье
и семейных
ценностях
«История
(традиции)
моей семьи»

Родители
(законные
представит
ли),

подвижных, в т.ч.
народных, играх,
досугах;
знакомство,
расширение
представлений о
летних видах спорта,
знаменитых
российских
спортсменах;
ЗОЖ; др.
участие в
планировании события,
украшении группы к
событию; в создании
выставки семейных
фотографий;
знакомство/расширение
представлений о
празднике; - СХД,
участие в творческих
мастерских и выставках;
др.

подбор дид.,
наглядного
материала для
развития и
удовлетворения
интереса детей к
ЗОЖ, др.

элементов
Дня
здоровья
(утр.
гимнастика,
беседы,
игры,
др.);
подготовка
атрибутов,
др.

Обогащение
Участие в
представлений о планирован
семье, семейных ии,
реализации
и родственных
события;
отношениях,
творческих
проявлении в
выставках;
семье заботы,
подготовка
любови,
атрибутов
уважения друг к для
проведения
другу;
досуга, др.
разработка
сценария досуга,
наполнение
РППС по теме
события.
Информационный бюллетень
№5 «История родного края.
День освобождения Крымского
полуострова от османского

148

А
В
Г
У
С
Т

12.08

22.08

полуострова
от
османского
владычества
в ходе
Крымского
похода
русской армии
под
командование
м
В.М.
Долгорукова в
1771 году
День
физкультурни
ка

День
Государственн
ого флага
Российской

педагоги

владычества в ходе
Крымского похода русской
армии под командованием В.М.
Долгорукова в 1771 году»

ФОН
ПН
ПознН
СН
ТН

3-7 лет

Физкультурны
е досуги,
развлечения

ПН
ПознН
ДНН
ЭН

4-7 лет

Образовательн
ое событие
«Флаг
Отечества»

участие в
соревнованиях,
подвижных, в т.ч.
народных, играх,
досугах;
знакомство,
расширение
представлений о
летних видах спорта,
знаменитых
российских
спортсменах;
ЗОЖ; др.
участие в
планировании
события, украшении
группы к событию;

Участие в
проведении
элементов
Дня
здоровья
(утр.гимнаст
ика, беседы,
игры,
др.);
подготовка
атрибутов,
др.

Знакомит с
гос.символикой
России;
воспитывает

Участие в
планирован
ии,
реализации

149

27.08

Федерации

СН
ФОН

День
российского
кино

ЭН
ПН
ПознН
ТН

5-7 лет

Используемые сокращения:
ПН – Патриотическое направление
ДНН – Духовно-нравственное направление
ПознН – Познавательное направление
ФОН – Физическое и оздоровительное направление

(эвристически
е беседы,
флешмоб,
выставка
детского
творчества
«Флаг у
нас
прекрасный –
белый, синий,
красный!», др.)
Образовательн
ое событие
«День
кино в детском
саду»

знакомство/расш
ирение представлений
о празднике,
гос.символах страны;
СХД, участие в
флешмобе, творческих
мастерских и выставках;
др.

уважительное
отношение к
символам
страны;
обогащение
РППС, подбор
лит.,
дид.материалов,
др.

события;
творческих
выставках,
др.

- участие в
планировании события,
придумывании сценария
для создании фильма о
группе/дет.саде; знакомство/расширение
представлений о
празднике, людях
творческих профессий
российского
кинематографа;
- СХД, участие в
творческих мастерских и
выставках; др.

Преобразование
РППС группы
для пробуждения
творческой
инициативы
детей,
реализации их
замыслов;
знакомство детей
с историей
кинематографа,
др.

Участие в
планирован
ии,
реализации
события;
творческих
выставках,
др.

ТН – Трудовое направление
ЭН – Эстетическое направление
СН – Социальное направление

150

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части
программы, формируемой участниками образовательного процесса:
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Социально«Крымский веночек» (Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Фикретовна,
коммуникативное
и Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова)
познавательное развитие

151

IV. Дополнительный раздел Программы
4.1. Краткая презентация Программы
Образовательная
программа
программа
дошкольного
образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Светлячок»
села Сизовка Сакского района Республики Крым разработана в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями
образовательного
учреждения,
региона
и
муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным
образованием МБДОУ «Светлячок» с. Сизовка, входят дети с особыми образовательными
потребностями. Для них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный
и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
152

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей);
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5)
возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Светлячок»
с. Сизовка и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой
участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Программа:
•
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ
№1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальная программа:
•
«Крымский веночек» (Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Фикретовна, Л.М. Тригуб,
Е.В.Феклистова).
Организационный раздел содержит описание материально- технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред
физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому
законодательству.

153